張謇教育思想對新課標理念下語文教學的啟示

朱維娟

（江蘇省海門市特殊教育學校，江蘇海門 226100）

引 言

張謇先生是我國近代史上著名的實業家、杰出的教育家，也是我國特殊教育的奠基人。他親手創辦第一所盲啞學校，提出“教育者萬事之母”，特別強調“理論與實際、課堂與實習、學校教育與社會教育的結合，注重于把知識轉化為能力”“萬事有始者有卒，教育有始而無卒之事也。萬事有新者有舊，教育有新而無舊之事也”。語文是學好其他課程的基礎，也是耳聾學生融入和適應社會的必備條件。聾校的語文課程應重視耳聾學生語文素養的培養，為其適應未來社會、終身學習和發展奠定基礎[2]。張謇教育思想對新課標理念下的聾校語文教學有所啟示，筆者認為應著力做好以下幾個方面。

一、激發學習興趣，提高語文素養

張謇先生曾說：“教育者萬事之母。”《聾校義務教育語文課程標準》指出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。”我們的教育對象有著不同程度的聽力損傷，他們聽不見，不會說話，這種狀況造成了他們與社會群體溝通的障礙，他們的社會生存質量受到了嚴重的影響[3]。特校教師應清楚地認識到，聾校語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在聾校義務教育中的重要地位，所以教師必須進一步深化對培養學生語文能力重要性、緊迫性的認識。教師在日常教學中要進一步激發學生學習語文的興趣，培養學生養成良好的學習習慣，逐步形成適應社會生活需要的識字能力、寫字能力、閱讀能力、寫作能力以及溝通交往能力等基本的語文素養。同時，教師要在教學中創造性地使用教材，以人為本，遵循聾生身心發展的特點和規律，尊重個性差異，以學生現有知識、能力為基礎，確定合適的教學目標、內容、組織形式和評價方式，引導學生主動參與，自主學習，合作學習。通過教育教學，讓每位聾生在原有的基礎上有所提高。學生們體驗到成功的快樂，就能激發他們對學習的興趣，從而提高了語文教學的實效。聾生的語文素養得到了發展，他們融入和適應主流社會以及終身學習與發展就有了堅實的基礎。

二、注重實踐活動，培養言語能力

張謇先生特別強調理論與實際、課堂與實習、學校教育與社會教育的結合，注重把知識轉化為能力。語文課程具有很強的實踐性，《聾校義務教育語文課程標準》明確提出實踐性教學的要求：“應著重培養聾生的語文實踐能力”[4]。聽覺障礙給聾生學習和運用語言文字帶來了嚴重的影響。因此，教師應牢記前輩的忠告，精心組織語文實踐，重視聾生實踐中的自主參與，重視學生之間的合作、探究，引導學生在語文實踐中，主動地獲取知識，形成能力。例如，《養花》這篇課文是著名作家老舍的作品，老舍喜愛花，也愛養花，視養花為生活中的一種樂趣：“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，既需勞動，又長見識。”筆者班上一共有九名學生，大多來自農村，據調查得知，沒有一個家庭養花，學生對養花的知識知之甚少。由此可見，對于文中所言的“養花樂趣”，學生并不能領悟。為此，筆者從花圃買來九盆花，并在教室里布置一個植物角，讓學生們根據自己的喜好，每人領養一盆花。每天晨會，筆者組織學生觀察各自的盆栽，泥土干了提醒他們及時澆水，葉子枯了吩咐他們及時裁剪，通過自己的勞動來體會養花的樂趣。從學生選定花草的那天起，筆者每組織一個活動都要求學生寫養花心得，把自己在養花過程中的點滴體會記錄下來。由于班上學生的語文水平參差不齊，筆者對寫作內容不做統一要求，有話則長，無話則短，最少可以是一句話，并上傳至班級博客，讓學生們共同閱讀，逐步體會養花的樂趣。例如，有位學生寫道：“國慶節，我們放假回家了。教室里的花草沒有人照顧，由于天氣比較熱，俞嘉樂和朱麗婷同學領養的吊蘭和綠蘿枯萎了，同學們看到后都非常難過。朱老師叫她倆給吊蘭和綠蘿澆足水，沒想到幾天后，吊蘭和綠蘿竟然活過來了，同學們都高興極了。”學生們體會到了養花的樂趣。要養好花，學生還必須了解一些養花的知識。于是，筆者引導學生通過多種途徑廣泛收集圖片、積累資料，組織學生為自己領養的花草制作名片，寫明花草的名稱、特點，并張貼在植物角，供班上學生閱讀。學生動手參加實踐，并在實踐中體驗、感悟文中所講的知識，學習更加主動了，這樣不僅激發了學生學習的興趣，也培養了學生的觀察能力、動手能力、語言表達能力等綜合能力。在學生動手能力得到強化的同時，他們的個性得到了發展，語文能力得到了提高。

三、強化主體意識，培養創新精神

張謇指出：“萬事有始者有卒，教育有始而無卒之事也。萬事有新者有舊，教育有新而無舊之事也。”[5]這是他對教育事業的深刻理解和富有哲理的精辟見解。愛因斯坦回答何以能成功時說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追求問題罷了。”正是這樣的好奇心，使他的創造性想象不斷地展翅高翔，促使他不斷地去探索未知的東西，從而取得了巨大的科學成就。從愛因斯坦的成功我們可以看出，提出一個問題比解決一個問題更重要。《聾校義務教育語文課程標準》在培養目標與內容的第一條中明確提出“培養創新精神”。 因此，教師在教學中要找準語文教學的切入點，精心設置疑問，激發聾生思維，努力培養聾生的語文創新精神。在實際教學中，聽障學生質疑能力普遍缺失，很多學生沒有問題，其實這不是代表他們什么都懂。沒有問題，只能說明他們提不出問題，不會提問題。這不僅反映了他們的學習能力不夠強，學習不夠主動，還反映出他們的思維不夠活躍。因此，教師在教學中要重視對學生問題意識的培養，在課堂中要精心設置疑問，激發學生思維，鼓勵學生去質疑，勇于提出自己的獨特見解。質疑的方法有很多，如根據課題發問，對文中的重點詞、句、段發問，在文章的重點、難點處發問，針對文章寫作特點發問等。例如，在教學《田忌賽馬》時，筆者先組織學生讀題，再讓學生通過小組討論的形式談談讀題后產生了什么疑問，教師適當地參與引導，學生提出許多問題：田忌是什么人？他和誰賽馬？他們在什么地方賽馬？他們是怎么賽馬的？結果怎么樣？這些問題來源于學生學習的需要，符合學生的認知水平。接著，教師通過講解，引導學生進行小組合作，逐個解決問題。這樣，把學習的主動權交給學生，不僅激發了學生學習的興趣，而且活躍了學生的思維，培養了學生敢于創新，樂于創新的精神。

結 語

張謇先生的特殊教育思想是博大精深的，它不但指導了我國早期的特殊教育實踐，對于我們今天新課標理念下的聾校語文教學仍具有指導價值和深遠的意義。