初中數學培養學生主動提問能力的策略和方法

李 偉

（江蘇省徐州市銅山區大許鎮中心中學，江蘇徐州 221000）

引 言

數學因為其知識抽象、學習難度較大，一直以來都是學生的學習難點。要想提升數學成績，首先要求學生擁有很好的思維能力，主動提問能力就是其中之一。主動提問能力是指學生追求答案的熱情，要求學生能夠自發主動地向其他學生、教師提問，積極尋找解決問題的辦法，始終對學習保持著探究的欲望，能夠全身心投入學習中[1]。然而，在現在初中數學課堂教學中，雖然教師逐漸注重培養學生主動提問的能力，但因為缺乏有效的策略，教學效果往往不盡如人意。此外，學生在課堂上更多的是被動提問而不是主動設問，限制了學生數學能力的發展。因此，教師要加強對學生主動提問能力的培養，讓學生在學習到知識的同時，養成良好的數學素養，那么探究培養學生主動提問能力的策略和方法也就變得非常有必要。

一、營造輕松愉悅的教學氛圍，引導學生主動提問

在初中階段，學生還處于好動時期，普遍好奇心較強，他們對知識的探索欲望也是空前強烈的，學生各個方面的能力也還處在發展階段，可塑性很強，因此在這個階段培養學生的主動提問能力是最合適的。然而，我國的初中教師往往忽視了學生的這一特點，在課堂教學中不能為學生提供提問的機會，即使有提問，大多也是一些較為淺顯的問題，沒有提問價值。這樣的情形歸根結底是因為課堂上缺乏提問的環境，課堂環境較為嚴肅，很多學生怯于提問或是害怕開口。這時就需要教師為學生營造活潑生動的課堂，盡可能地把上課的氛圍變得輕松愉快，讓學生以輕松的態度來面對課堂教學。教師應該把學生當作平等的對象來看待，這樣學生提問時，就不會有來自教師的壓力，也就更敢于向教師提出心中的疑問。因此，教師要轉變教學地位，加強和學生之間的交流，為學生創設更輕松的教學環境。

例如，在學習《中心對稱》這節知識時，這部分內容涉及的知識較為繁雜，包括圓周角、圓等，很多知識比較抽象，需要學生擁有一定的空間想象能力，學生在剛開始接觸時很可能難以理解，這時候教師可以利用多媒體先把一些圖片展示給學生看，還可以和學生分享一些關于數學家在研究中心對稱時發生的故事，激發他們的興趣，讓學生放松心情，營造一個輕松的課堂氛圍，這樣就可以激起學生的探索欲，使學生的主動提問能力在潛移默化中得以提升，進而提高學生的學習效率。

二、突出學生主體地位，整合教學資源

因為數學的知識較為抽象，需要學生在學習的過程中時刻保持著活躍的思維，積極配合教師開展各項教學活動。通過創設形象的教學環境，可以讓學生在學習知識的同時，提高數學能力。然而在傳統教學中，學生更多的是被動地進行學習，教師成為教學的主體，學生嚴重缺乏學習自主權，學習興趣普遍不高，主動提問的次數寥寥無幾[2]。因此，教師要突出學生在課堂教學中的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生積極地參與到學習中，面對不懂的問題，主動向教師提問，促進自身主動提問能力的提高。

例如，在學習《統計學》這部分知識時，教師可以為學生創設形象的教學情境，結合網絡資源，把教學內容更生動地展示在學生面前，學生會不由自主地被吸引，課堂參與度也就提高了。教師可以通過創設一個良好的情境，讓學生調查商場不同店鋪的顧客數量，引導學生主動提出問題和解決問題。學生在統計調查的過程中也會主動思考并且提問，“采用什么方法可以更好地開展統計工作？ 通過什么樣的表現方式可以更加科學、清晰地統計數據？”在這樣的情境中，學生可以更加積極主動地參與到學習中，養成主動提問的好習慣。

三、科學合理地利用教學評價，引導學生主動提問

學生學習水平的差異較大，有些學生學習能力較強，有些學生學習能力相對較弱，因此不同學生所提問題的價值也就高低不等。對于一些學習能力較差、提問價值較低的學生，教師不能差別對待，而是要平等看待，只要是學生提出的問題，都要做出科學、合理的回答，這樣可以增加學生學習的信心，對提高學生的學習效率也有幫助[3]。教師還可以給予學生更多積極的評語，增加學生的學習信心，進而提高學生學習的主動性和積極性，讓學生更樂觀地面對數學。

例如，在學習《三角形》相關知識時，教師可以給予學生自主學習的時間，讓他們先熟悉知識，總結出自己不懂的地方，引導學生進行提問。學生可能會提出這些問題，如“以相似三角形、全等三角形為例，判斷三角形相似、全等的條件是什么？它們之間有什么差異？它們之間有什么關系嗎？”這時候教師可以不用立刻給出答案，而是先鼓勵學生自主探究，也可以讓學生以小組為單位進行互相討論，針對自己不理解的地方，找出答案，最后教師予以補充說明。如果學生提出的提問較為淺顯，教師也不能敷衍了事，而是應該積極回應，引導學生進一步思考，鼓勵學生再主動提出一些比較有價值的問題，這樣才能達到培養學生主動提問能力的目的。

結 語

總而言之，數學教師在教學過程中應該加強對學生主動提問能力的培養，轉變過去傳統的教學觀念，充分發揮自身在課堂中的引導作用，以學生為課堂的主體，整合資源，不斷創新教學方法，鼓勵學生多開口、多提問，為學生創設更好的學習環境[4]。面對不同水平的學生的差異，要合理對待，表揚積極提問的學生，鼓勵不敢開口的學生，這樣不僅可以激發學生的數學學習興趣，調動他們參與課堂的主觀能動性，讓更多的學生敢于主動提出問題、解決問題，同時也有利于學生養成正確的學習觀念，培養學生的數學素養，進而提高初中數學的教學效率以及教學質量。