任是錯誤亦動人

王 琰

（江蘇省南京市六合區馬集初級中學，江蘇南京 211500）

引 言

語言學習是一個不斷出現錯誤、認識錯誤、處理錯誤、反思錯誤進而不斷提高語言能力的過程[1]。教師應利用這一過程，幫助、引導學生調整學習方法，提升自主學習能力。

一、正確認識錯誤

（1）犯錯誤是正常的。“人無完人，金無足赤”，英語學習也是如此。英語學習需要通過學生有意識和無意識地犯錯，才會在發現錯誤并改正錯誤的過程中前行。學生在學習英語的過程中犯錯誤，暴露出學習中的短板，透過現象認清錯誤本質，繼而做到對癥下藥，避免再次犯錯。（2）“鼓勵”學生犯錯誤。學生犯錯誤后，教師不能采取簡單粗暴的方法大聲呵斥甚至責罰學生，更不能對學生實施冷暴力，而是要保持平和心態，和學生一起分析錯誤背后的原因，找到行之有效的解決辦法。（3）學會有效利用錯誤。錯誤是一種資源，而資源是一把雙刃劍，如何對待錯誤是關鍵。為什么會犯錯、犯的是什么錯、這個錯是誰造成的等一系列問題都是教學的有效資源，教師要學會理性分析并加以利用，使之成為教學實效的增長點。

二、藝術處理錯誤

（一）擁有一雙火眼金睛

失誤與錯誤是一對孿生兄弟，雖一字之差，實則有云泥之別。失誤是偶然的，沒有反復性和規律性，是由學生沒有正確地使用已知的語言系統而造成的，它是可以改正的；而錯誤具有反復性和規律性，是由學生沒有真正掌握教師傳授的科學知識造成的，糾正錯誤比改正失誤需要付出更多的時間與精力。對于失誤與錯誤，教師不可一樣看待，既要客觀地看到兩者的共性，更要理性區別對待兩者的個性。

（二）培養正本清源的能力

錯誤既然出現了，就不能聽之任之，否則小錯誤越積越多，大錯誤自然會接踵而至。教師可以和學生心平氣和地進行有效對話，共同分析原因。學生可以在再次學習的基礎上對所犯的錯誤“回頭看”，如果能自己解決更好；若不能解決，可以向其他學生請教，這樣可以讓學習能力強和基礎好的學生“吃得好”，也可以使水平低和底子薄的學生“吃得飽”；如果學生之間互助也無法解決問題，教師就要適時地介入，充當學生學習活動的參與者和引導者。

（三）巧用“錯題集”來助一臂之力

1.硬件準備

（1）“本子先行”。將一本厚度適中的軟面抄本從中間一分為二，前半部分和后半部分每頁都按順序標上頁碼1、2、3、4……中間用書簽隔開。前半部分記錄錯題的原題并編好序號，后半部分在相應的頁碼位置寫上錯題的原因、思路、答案、所考查的知識內容等。（2）及時整理。錯題集準備好之后，教師應要求學生及時將平時做錯的題目分門別類地進行分析總結，找到問題的癥結所在，避免再犯同樣的錯誤。選題要有針對性，尤其是常犯的錯題更要置于醒目處，并做上重點標記。（3）錯題改編。每道試題都是由教師編寫的。作為學生，要學會揣測教師的出題思路，這是彌補知識漏洞的最佳方法。（4）從一而終。教師應要求學生經常翻閱錯題集，回顧反思自己的錯誤，并且要堅持使用一本錯題集，不能頻繁更換。唯有如此，錯題集才會成為“聚寶盆”。

2.軟件準備

（1）學會反思。低效的“勤奮”并不能掩飾犯錯的現實，更不能使錯誤消失。反思是解決問題的加速器，要學會具體問題具體分析，同樣的錯誤有時是不同的思維的外顯，不同的錯誤有時是同一種思維定勢在作祟，用一桿尺子量到底是可笑的，也是錯誤的。（2）取長補短。錯誤是一面鏡子，有時照見了自己，看不到別人。學生之間可以就錯誤進行研討、交流甚至辯論。教師應引導學生進行正確交流，避免出現互相嘲笑，甚至刻意隱瞞正確學習方法的問題。學生之間應該懷著解決問題的初衷，敞開心扉，坦誠交流，互相幫助，共同提高。（3）“錯”中前行。不能被錯誤嚇倒，更不能在錯誤面前無所作為。要學會利用錯誤，不要在同樣的錯誤面前栽倒兩次。利用錯誤進行知識的歸納與反思，從而更好地提升自己。

三、理性反思錯誤

（一）科學分析，掌握糾錯時機和方式

教師是“糾錯”而不是“抓錯”，不能抓住學生的錯誤不放，要用心呵護學生的自尊心。

1.區別對待

（1）提前防范。對于讀音、拼寫等基礎問題，教師應從規范開始，循序漸進；對于詞義的記憶，可以采取有效的記憶方法，如聯想記憶法，如英語單詞cock是個多義詞，既有“公雞”的意思，又有“水龍頭”的意思，可以將兩個詞義聯系起來進行記憶，“公雞的脖子正和水龍頭的拐彎處相似”，這樣既能讓學生牢固記憶詞義，又能省時省力；對于閱讀理解，要在讀懂原文的前提下再去做題，注意聯系全文，不能只顧速度而忽視了質量。（2）注重時效。糾錯時沒有“時效”就會失去“實效”，一旦錯誤發生而沒有得到及時糾正，學生就容易形成思維定勢。思維一旦形成定勢，就很難再進行糾正。及時地糾錯，才能保障學生學習的正確性與時效性。（3）自我修復。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”有些錯誤乍一看是錯誤，實際上是學生對知識的理解不夠深入，缺少學習氛圍和語言環境的熏陶。隨著學生學習的深入，這些所謂的錯誤在外在語言環境的熏陶下就會自然消解。

2.善打組合拳

教師在糾正學生錯誤時，可以采用不同的方法進行教學，既可以引導學生進行自我糾錯，也可以組織學生以小組為單位進行合作糾錯。

（1）自我糾錯。當學生能夠自我糾錯時，教師不宜過多干預，否則不僅不利于學生的自我成長，而且也不利于培養學生的自主學習能力。當學生有自我糾錯的意識和能力時，教師要學會放手。（2）合作糾錯。合作學習是新課改提倡的學習方式之一，當學生的自我糾錯不能解決問題時，就要發揮合作糾錯的優勢了。合作糾錯包括同座糾錯、小組糾錯、共同糾錯三種形式。同座糾錯。同桌是學生中彼此距離最近的學習伙伴，在學生無法自我糾錯時，要優先選擇與同座位的學生進行合作交流。這樣不僅可以提高糾錯的效率，而且可以維系學生之間的友誼。小組糾錯。學習小組的建立可以發揮團隊作戰的優勢，集思廣益，必然能產生“1+1＞2”的效果，不僅可以提高學生思維的活躍度，而且可以形成互相幫助的學風。共同糾錯。當學生自己解決不了錯誤時，教師要及時地“攙一下、扶一點、送一程”，要讓學生知其然更知其所以然。師生共同糾錯，可以有效地實現教學相長、共同提升。

（二）以“動”制“動”

對教師來說，學生的錯誤可以向教師反饋學生掌握知識的程度，從而調整自己的教學方法和策略，提高教學質量。而學生所犯的錯誤是動態的，這就要求教師的教學調整也應是動態的，以保持教師的“教”和學生的“學”在同一頻道上，這樣才能產生教與學之間的“共振”。

結 語

總之，教師在幫助學生進行糾錯的過程中，要做到具體問題具體分析，提高學生自主學習能力的目的。只要教師是個有心人，任是錯誤亦動人！