對高中生物科學史教學現狀及策略優化的研究

蔡春勇

（福建省莆田第八中學，福建莆田 351144）

引 言

現代高中教學仍然存在應試化傾向，忽略了對學生整體素質的培養。但是在如今的時代環境和社會背景下，我們不僅需要讓學生學到知識，還需要幫助他們樹立正確的科學精神和思想觀念。在以往的課堂教學中，教師往往過分強調實用性而忽視了生物科學史，使學生無法形成系統的生物科學思維，不能將生物科學史中的科學方法和思想融入實踐。這個問題亟待解決，因此，筆者將根據高中生物課堂教學中的實際問題，分析生物科學史教學現狀，并提出對策，從而提高高中生的生物素養。

一、生物科學的概念

生物科學作為一門具體科學，與哲學有著密不可分的關系[1]。生物科學史是一門非常成熟的社會科學，它有著堅實的理論基礎。其中，最根本、最基礎的就是馬克思主義的唯物辯證法。唯物辯證法中的對立統一觀點以及矛盾觀點都能很好地在生物科學史中得到體現。因此，學習生物科學史，能夠幫助學生學會辯證地看待問題，用矛盾的觀點去思考問題。

除此之外，20世紀六七十年代興起的STS教育觀、建構主義學習理論等，都是生物科學史的重要理論基礎[2]。生物科學史豐富了這些理論基礎的具體內涵，而這些科學的理論基礎又為生物科學史的實際教學提供了理論指導。

二、高中生物科學史教學現狀分析

在近年來課堂改革的不斷推進中，生物科學史的教學已經在高中課堂中得以普及，但是生物科學史內容在教材中所占比重相對較低，不能滿足生物教學的要求。生物科學史作為教材中的一種補充版塊，其主要體現方式為講述科學家的故事和生物科學的發展歷程兩類。例如，在高中生物課本中，“細胞學說的建立”“光合作用的發現”以及一些關于科學家永不放棄的科學精神的經典故事，僅能讓學生了解生物的發展歷程和某項成果的實驗方法，但無法讓學生了解某些重要科學家的思想觀點以及認識，并且有時候過分強調科學家的天分和科研精神，反而導致故事缺乏科學性[3]。這些問題導致高中生對于生物科學史的學習不夠全面，也就無法對生物科學的發展有完整、正確的認識。多數高中生對于生物科學史的認識都停留在了生物史上比較出名的科學家的故事上，如生物書中重點提到的建立細胞學說的施萊登和施旺，以及現代遺傳學之父孟德爾。學生們都知道這些科學家，但是卻不知道這些科學家得出成果的具體實驗方法和實驗思路。

在高中生物科學史的教學中甚至存在教師對生物科學史了解不夠全面的問題。一些教師對于生物科學史的認識局限于教材中，說明教師的專業素養還未達到要求。利用生物科學史深化當前的教學課程是改變這些現狀的重要途徑。

三、優化高中生物科學史教學的方法總結

（一）教師要提升自身的生物科學史素養，拓展對生物科學史的了解

教師作為課堂的引導者，對學生的幫助是非常大的，所以教師要提高自身對生物科學史的重視，加強自身素養。教師對于生物科學史的認識不能僅僅停留在表面，教師除了要掌握教材中涉及的生物科學史知識外，在課余要通過網絡等途徑了解生物科學史知識，深挖其中的科學價值。教師之間應多加交流，互相分享、學習生物科學史專業知識。教師要將生物科學史知識與教材相結合，選出與教學內容相符合的素材。

以教材中的生物科學史案例孟德爾通過豌豆來探索遺傳定理為例，教師不能只讓學生們進行閱讀，還應該總結孟德爾的思考方向，讓學生們體會到孟德爾辯證的科學思維。

（二）通過多種課堂手段來引入生物科學史知識

傳統的“一言堂”教學模式導致學生在課堂中不夠主動，只會跟著教師的教學思路走，這對生物科學史教學的開展是十分不利的。因此，教師要主動改變這種課堂教學模式，讓學生們對生物科學史產生興趣，提高學生們的生物素養。

教師可以通過問題導學的方式來推動生物科學史教學。直接在課堂教學中導入生物科學史知識會顯得十分生硬，并且生物科學史知識也無法與課堂內容相銜接。因此，教師可以在課堂教學開始之前進行有關生物科學史內容的提問，以此來導入課本中的生物知識。這樣一來，能夠使生物科學史與課堂內容有機結合，不僅完成了生物科學史的教學要求，而且使課堂內容更加豐富，讓學生對生物科學史產生興趣，學習情緒更加高漲。在進行DNA有關知識的教學時，教師可以課本中原本為補充內容的DNA指紋技術作為切入點，告訴學生DNA在社會中的應用以及DNA在辨別身份時所起的作用[4]。學生們對于這樣生活化的話題一般都比較感興趣，教師由此展開后續的課堂內容教學。這樣的模式有利于生物科學史教學的開展。

除此之外，教師還要讓學生進行探究。學生們普遍對科學家們的故事比較感興趣，但是卻不知道科學家們的科學成果是如何得來的，甚至還有部分學生覺得生物科學史的知識不夠貼合實際，這些科學家與自己有距離感。教師可以讓同學們探究這些科學家是如何進行科學研究的，又是怎樣解決實驗過程中遇到的問題的。例如，魯賓和卡門利用同位素標記法證明了光合作用中釋放的氧氣來自水，但是產物淀粉又是怎樣合成的呢？教師可以將學生分成小組，引導學生對這個問題進行探究，通過討論得出結論。這樣的方式能讓學生對這些科學結論進行證明、推論和實驗，從而深入了解這些科學家的思維方式，培養學生的生物素養和科學思想，最終達到生物科學史教學的目的。

結 語

綜上所述，在高中生物課堂教學中，生物科學史教學存在教師不夠重視、學生不感興趣等諸多問題，因此，教師要創新教學方法、提高個人專業素養，使生物科學史教學貫穿高中生物課堂。這樣才能提高學生的生物素養，幫助學生養成正確的科學思維，這對學生的長遠發展具有十分重要的意義。