當簡化字邂逅繁體字——如何在寫字教學中做好書寫規范

周小微

一、案例描述

一次練字課前，幾名學生拿來一幅《春曉》的軟筆書法作品，疑惑不解地問我：“老師，您看這張作品里有好幾個字都是繁體字，您不是叫我們寫漢字要規范嗎，那我的作品中是寫繁體字，還是寫規范字呢？”這幅作品中，“聞”寫成“聞”，“鳥”寫成“鳥”，“風”寫成“風”，“聲”寫成“聲”。一幅作品中這么多繁體字，孩子沒了主意，不知自己該怎么寫。

這時，其他幾個孩子也七嘴八舌起來：“老師，我們的作品里也常有繁體字，為什么在寫毛筆字的時候就要寫一些繁體字，而我們平常都要寫規范字呢？”我笑著對他們說：“你們可以臨摹作品中的繁體字，如果寫我們教的規范字，也是可以的。不過，除了寫作品，其他地方記得要寫規范漢字哦！”學生笑著說：“我覺得最好都寫規范漢字，方便，好記。”“不錯，也有書法家寫簡化字的作品，你們也可以嘗試一下。”“老師，那我們這次，一個人完全照著老師給我們的樣子寫，一個人把詩句里的字都寫成簡化字，看老師怎么評價。”

二、案例分析

書法是我們中國文化藝術寶庫中的瑰寶，繁體字在書法藝術中也占有一席之地。繁體字的筆畫多，便于布局，或者更能體現書法作品中的美感，而且古人的書法字帖多是臨摹，繼承前人的字體，因此，繁體字較多地留存了下來。今天，兒童初學書法，繁體字與簡化字放在一起，他們就無所適從了，到底該寫哪種字呢？我們教師有責任讓孩子明白繁體字在書法中的地位，更有義務讓孩子懂得書寫簡化字的必要性。繁體字難學、難認、難寫、難用，也難以適應現代社會對漢字機械化、信息化處理的需要。而簡化字減少了字符的筆畫，容易書寫，節約了書寫的時間，有利于人們掌握文化，也符合漢字發展的總趨勢。因此，我們從小就應寫規范漢字，不寫繁體字，不用異體字。作為語文教師，我覺得應努力做到以下兩點：

1.興趣是最好的老師。我們可以從漢字的演變、漢字的構造、漢字的不同字體給孩子講解漢字蘊含的文化美；可以給孩子講講倉頡造字，伏羲造八卦，神農結繩而治的傳說，讓孩子感受漢字來源的神奇。

可以把漢字與英文字母比較，感受漢字的每一筆，每一畫都似在訴說中國五千年文化的悠久歷史，凝聚著中國勞動人民智慧的結晶。

我們還可以用游戲激發孩子的興趣和求知欲，讓孩子們通過一個個漢字觸摸幾千年的歷史變遷，通過一個個漢字感知幾千年前人類生活和生產的痕跡。通過一個個偏旁部首來探究漢字背后的含義和流變。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生喜歡漢字，對漢字有了特殊的情感，內心的情感就會通過外在的行為表現出來。從鉛筆字、鋼筆字到毛筆字，學生樂意用自己手中的筆勾勒漢字的美。從《習字冊》到各項語文作業，學生都能一筆一畫地去演繹漢字的美。

2.引領是發展的關鍵。寫字是一項重要的技能，正確、規范地書寫漢字是基本的素質。指導學生把漢字寫好，不僅是學生在校完成各項書面作業的需要，也為今后學習和工作打下良好的書寫基礎。學生對書法作品中的繁體字也不再感到另類，能把一幅作品認真寫好，寫美，就是寫了繁體字也未嘗不可，如果像啟功先生一樣寫簡體字的作品，我們更歡迎。

教師要發揮良好的示范作用。首先應當提高自身素質，做到書寫規范，板書要正確、工整、美觀，作業中的評語也要寫得端正、清楚，尤其不能寫繁體字。同時，校內的板報、標語等也要寫規范字，讓學生在一個良好的漢字環境中受到熏陶。

我們在批改作業時更要用心些，圈出作業中的錯別字，讓學生及時糾正。長期嚴格要求，孩子們自然就能寫出規范的漢字了。

我們還可以結合平時的教學活動，組織一些有意義的活動。比如，同學之間互相當小老師，找作業、作文中的錯別字，以達到督促別人、提高自己的作用。進行規范漢字書寫大賽，提高規范漢字書寫水平。組織學生去街上找錯別字，讓他們認識到書寫不規范的字給人們帶來的不便，從而強化書寫規范漢字的意識。

總之，作為新世紀的教育者，在教學中我們一定要注意指導學生書寫規范漢字，提升語文素養，為他們今后的學習打下堅實的基礎。我們既有責任對學生的規范書寫進行有效的訓練，又有義務把世代流傳下來的書法藝術傳承和發揚光大，并言傳身教，率先垂范，真正成為學生漢字書寫的引路人。