互動讓數學教學趨于高效—淺談小學數學互動式教學的價值與策略

周麗花

（江蘇省張家港市實驗小學，江蘇張家港　215600）

引　言

社會建構主義認為：社會的相互作用和活動構成了個體的發展與學習。新課程背景下的課堂更倡導教學互動。教學不再是教師單方的傳道授業，而是教師支持下的學生主動建構。教學過程是一種互動的過程，知識的獲得是師生雙邊互動的結果。互動式教學是一種基于學生主體的高效教學模式，旨在激發學生的學習主動性，發揮學生的主體性，通過生命之間的交往互動，提高課堂教學的質效，促進學生素養的提升。

一、互動式教學的價值

互動式教學變傳統的“靜”的課堂為“動”的課堂，意在通過師生交往，激發師生動能，實現教學互動?；邮浇虒W的價值遠遠超過了傳統式教學，具體表現在：

（一）改進師生關系

在傳統課堂中，師生關系始終是一種矛盾。由于教師是高高在上的，學生是乖巧聽話的，師生之間的位置落差導致了學生心理的不平衡。這種不對等的前提導致學生心理拘謹，師生關系緊張對立。而在互動式課堂中，師生關系得到顯著改進。由于互動式教學以師生雙向互動為前提，教師要使學生參與到互動中來，首先要突破學生的心理防線，激發學生主動學習的積極情緒。因此，教師自己必須放下身段，與學生平等對話交流，把學生“導引”到活動中來。這樣就營造了一種寬松的學習氛圍，學生的心理放松自由，師生關系和諧。師生關系得以優化，課堂氣氛變得活躍，學生的學就會走向主動。

（二）推進了自主學習

傳統的教學模式屬于灌輸式教學，課堂以教師講授為中心，學生是被動的接受者，學生缺乏自主性，這也是教學質量得不到飛躍的一個根本原因。建構主義認為：“學習是學生的一種自主建構?！边@也是互動式教學的理論基礎，互動式教學變“課堂”為“學堂”。互動式教學充分發揮學生的主觀能動性，倡導學生的自主學習，突出以學生為主體，以學習為中心?；邮浇虒W強調人際交往，交往增強了學生互動，互動推進了學生的自主學習。

例如，在教學《角的度量》一課中，我通過尋找鐘面里的角導入，和學生在對話中交流對角的認識，引導學生比較兩個角的大小，從而激發了“量角”的需求，引出了“量角器”；接著讓學生自主嘗試用量角器量角。在教學過程中，我通過引導學生互動交流，啟發學生思考，讓學生自主探究，有效調動了學生的學習自主性，推進了學生學習進度和效度。

（三）促進了學力攀升

學力是一種有效學習的能力，如自學能力、探究能力、思維能力、合作能力等，它們是學生的根基性素養，是學生終身學習的保障。一般教師只重視學生知識的獲取，而較少關注學生學習能力的培養。當今學生不缺少知識，最缺的是學力。學生的學力不是靠教師贈予的，需要在互動交流中取長補短，需要學生在自主實踐中感悟積淀。互動式教學是一種生命的交往與溝通，師生互動、生生互動，促進了信息的交流與思想的交會?；哟龠M了合作，實現了資源共享，讓學生掌握了多樣性的學習方法，互動增強了碰撞，提升了學生的思維能力與創造能力?；邮浇虒W是促進學生學力攀升的有效方式。

二、互動式教學的策略

主動學習是互動式教學的核心標志。主動學習具體體現在學習主體與材料、教師、同伴之間的多維互動[1]。互動式教學中，教師要努力促進多元互動，增強溝通交流。為了實現學生在數學課堂中積極互動交流，我在教學中采用了如下策略。

（一）情境激引——觸發生境互動

課堂教學包括教師、學生、材料三大要素，互動教學要求三者之間實現全面互動，其中學生與材料之間的互動是最為關鍵的。學生只有對學習材料感興趣，才能產生學習的欲望，才會主動參與到對學習內容的探究活動之中。由于數學的理性色彩較濃，使得數學內容比較單調枯燥。而優化數學材料的呈現方式，調動學生對學習內容的興趣，激發學生與材料的互動，成為互動式教學的首要任務。

小學生以形象思維為主導，基于學生的思維特點，我將教學內容融化于情境之中，淡化數學的理性色彩，使得理性的數學感性化，讓枯燥的數學變得生動形象，用情境去激引學生，觸發學生與情境的互動，在情境的誘導下展開數學探究。例如，在教學《小數的初步認識》一課中，我給學生呈現了超市場景。真實的超市場景喚醒了學生的生活經驗。他們結合自己的購物經歷，饒有興趣地交流超市的物品及其價格情況。形象直觀的情境，不知不覺地將學生帶入小數的認識之中，催發其對小數的認識與探究。

（二）換位提問——催發生師互動

促進交流是互動式教學的宗旨。如何有效促進師生之間的雙向交流，尤其是學生主動與教師互動交流呢？鮑波爾說過：“正是問題激發我們去學習，去實踐?！眴栴}是師生互動的引擎，我在數學教學中，通過問題驅動，催發師生互動。

傳統課堂中問題一般都由教師設計和提出，教師問學生答，這種教學方式屬于單向傳輸，而非雙向交流。這種問答式教學極大地抑制了學生思維的主動意識?；咏虒W中師生之間的提問應是一種雙方提問，有教師的提問，也有學生的提問，學生不僅具有回答問題的權利，還具有提出問題的權利，可以是學生向教師提問，也可以是學生向學生提問。

我在教學中通過換位提問，增加師生間的互動，增強學生的問題意識，促使學生勤思善問。例如，在教學《小數的初步認識》一課中，我在情境導入后，沒有向學生提問，而是對學生說：“看了情境圖后，你們有什么想要問的嗎？”我剛說完，就有學生毫不客氣地向我發問：“這些數是什么數？”“它們表示什么意思？”換位問答式既催發了學生的學習主動性，又提高了學生的問題意識，促進學生思維的有效發展。

（三）同伴協作——激發生生互動

“他山之石，可以攻玉?！睂W習需要借智借力，需要取人之長補己之短。學生不僅要向教師借智，更要向同伴借力。互動式課堂是生生互動的課堂，學生通過同伴協作，互助互學，實現合作共進。

互動式教學不僅需要師生之間的互動，更需要生生之間的互動。生生互動是互動式教學的重要特征，充分彰顯了學生的主體地位[2]。為了激發學生與學生的互動，我們可以通過小組合作的方式組織學生自主學習。小組合作為學生搭建了交往的平臺，為學生增加了互動的機會。在小組合作過程中，教師要當好促進者與合作者，以激發生生互動。

例如，在教學《小數的初步認識》一課中，我在學生發問后，沒有直接給予學生答案，而是退居幕后，把課堂讓給學生，把時間留給學生，讓學生通過小組合作自主探究。在學生合作學習的過程中，我主動參與到學生合作中，引導學生合作學習，激發他們的合作熱情，激勵他們互動交流。

結　語

“思想必定是在與人交往中產生。”互動實現了人際交往，促進了相互交流?；幼屝畔?、情感、思想得以充分交流?；邮浇虒W是高效數學課堂的應然選擇，讓我們在數學教學中開展互動式教學，通過情境激引觸發生境互動，在換位提問中催發生師互動，基于同伴協作激發生生互動，讓數學教學在互動中邁向高效。