規范操作　有效實驗—小學生科學實驗操作規范性培養的實踐與反思

季　娟

（江蘇省南通市如東縣賓山小學，江蘇南通　226400）

引　言

實驗是探究科學和認識自然的重要方法。科學教學離不開實驗，動手做實驗是科學教學的核心。實驗可以幫助學生理解科學知識，使學生獲得科學探究技能，形成良好的科學態度與科學精神［1］。實驗是學生比較鐘愛的一種科學學習方式。然而，許多實驗教學效果并不理想，主要問題在于學生在實驗時光有興趣，沒有效率，多數學生操作規范性欠缺。規范操作是學生的基本科學素養，是提高實驗探究有效性的基本條件。我們在科學教學中要關注學生的實驗操作，從小培養學生實驗操作的規范性，為他們奠定堅實的科學探究基礎。現結合我的科學教學實踐，談談小學生實驗操作中存在的問題與規范性培養策略。

一、小學生實驗操作中的規范性問題舉隅

稚嫩的小學生在實驗操作中發生錯誤在所難免。我通過課堂觀察與問卷調查兩種方式，對小學生實驗操作現狀進行研究。通過對所掌握的資料進行梳理分析，我發現實驗操作規范性問題主要表現在如下兩方面：

（一）儀器使用不當

“巧婦難為無米之炊”，實驗教學離不開實驗儀器的支撐。學生要借助實驗儀器開展實驗探究。一些學生在使用儀器時操作不當，這是實驗操作中存在的最大問題。科學實驗儀器品種繁多，不同的儀器有不同的使用方法和要求，要正確操作必須熟悉各種儀器的特點，掌握相應操作方法，了解相關注意事項。學生的儀器使用操作問題有以下幾點：量杯、量筒等玻璃儀器，要求使用時要輕拿輕放，但有些學生不注意，動作比較大，有時導致碰撞損壞；溫度計是一種測量溫度的儀器，在使用時要使液泡完全浸入液體中，讀數時不能從液體中取出來，視線要與液面保持水平，可有學生不是把溫度計拿出來讀數，就是眼睛斜視液面；顯微鏡是一種觀察微觀世界的精密儀器，其實驗要求較高，有的學生在擦拭鏡頭時不拘小節，發現上面有灰塵就用手去擦拭，而不是用專用紙巾去清除。

（二）操作程序混亂

有些實驗步驟比較繁雜，應遵循一定的操作程序。但有的學生在實驗過程中出現操作程序混亂，導致實驗失敗。例如，在教學《顯微鏡下的世界》時，我雖然將顯微鏡的操作程序講得清清楚楚，可是在利用顯微鏡觀察切片實驗時，仍有一些學生操作程序顛倒，有的不把通光孔打開就對光，有的不先進行對光就調節旋鈕，有的在調焦時先調微焦旋鈕后調粗焦旋鈕。再如，探究“空氣中有什么”的實驗操作程序是：點燃蠟燭，往水槽內加水，用去蓋的塑料瓶罩住蠟燭，擰緊瓶蓋，蠟燭熄滅后往水槽里加水，打開瓶蓋，把點燃的線香放入瓶內。這個實驗每個環節都不能少，且次序不能顛倒。但有的學生在實驗過程中沒有去掉瓶蓋就直接將蠟燭罩上，有的學生忘了加水就打開瓶蓋再放入線香。操作程序混亂導致實驗沒能成功。

二、培養學生實驗操作規范性的有效策略

（一）讓引結合，示范引領

隨著生本課堂理念的出現，有些科學教師為充分彰顯學生主體而忽視教師的主導，在實驗教學中完全讓學生自主實驗，也不提出一些規范性要求，更不給學生示范講解，這也是導致學生操作不規范的重要原因。要有效培養學生實驗操作規范性，要做到讓引結合，示范引領。教師要適當示范，引導學生掌握實驗操作方法。尤其是在新儀器的使用方法掌握上，教師應為學生講解演示，甚至手把手地教學生，讓學生進行模仿，而在學生練習時則可以多給學生提供自主時間，讓他們反復練習，以掌握規范的操作方法，提高操作技能。

例如，在教學生使用酒精燈時，我采用講授教學法，先為學生講解演示，邊介紹邊操作，讓學生在觀察聆聽中了解酒精燈的使用；接著，我邀請幾名學生上來操作，讓其他學生觀察說說其操作是否規范；最后，我讓出充分的時間，讓全體學生親自動手操作。學生通過反復練習掌握了用外焰加熱的方法，形成了用燈帽蓋上熄滅火焰的意識，提高了對酒精燈操作的規范性。

（二）手腦結合，先思后做

古訓有云：“三思而后行。”多數學生在實驗操作中往往只動手不動腦，很少思行結合，許多時候不考慮什么能做什么不能做，就匆匆忙忙地動手操作，以至于操作不規范，實驗不成功。有效實驗需要規范操作，要求學生做一個有思想的人，做到思行結合，動手又動腦。

有些教師實驗教學比較簡單，只是為了操作而操作，直接出示實驗步驟，讓學生按部就班地進行。學生對操作的一些注意點并不知曉，所以會在實驗中操作不規范，造成實驗質效低下。

為了培養學生操作規范性，我盡量讓學生手腦結合，先思后做。有些實驗我讓學生在動手之前先動腦，讓他們先自主設計實驗方案，考慮實驗中的注意事項，然后組織學生展示交流，在形成統一的合理意見后再動手操作，這樣可以有效提高操作的規范性，提升實驗操作的成功率。例如，在教學《探測暗盒里的電路》中有一個“解暗盒”實驗。在動手實驗前，我先讓學生開展小組討論設計實驗方案。學生在討論中懂得要按照一定的順序依次檢測每個連接點，同時提出電池有正負極，所以每兩個連接點都要進行正反兩次檢測，否則會影響到電路情況的判斷。有了充分的討論和交流，學生對操作中的一些細節問題都了然于胸，在實驗時操作規范性增強，實驗的效果自然提高。

（三）獎懲結合，促進規范

部分科學教師在實驗教學中喜歡采用賞識法，通過表揚學生的優點，增強學生的成功感，用激勵鼓舞的手段提高學生的實驗積極性。當然，這種方式有一定的價值，但是，如果長期一味地賞識表揚，有可能造成學生的驕傲情緒，有可能使學生經不起失敗挫折。俗話說：“吃一塹，長一智。”如果讓學生“親身體驗并承擔自己所犯錯誤造成的不良后果，從中接受教訓”，或許對學生的教育影響更大，更加有利于促進學生實驗操作的規范性。

我在實驗教學中獎懲結合，適當的時候用“自然后果法”幫助學生提高實驗操作規范性。例如，小輝同學在做“溶解”實驗過程中，攪拌時用玻璃棒撞擊燒杯內壁，結果把燒杯給戳了一個洞。我抓住這一現象，讓其他學生看看后果，組織分析燒杯破損的原因，并且按照要求讓小輝照價賠償。這次事故給小輝和其他學生以深刻教訓，有效提高了他們實驗操作規范的自覺性。自然后果法有時比賞識法更有效，學生在操作中犯了錯，造成不良后果，對他實施批評懲戒，讓他承擔自己犯錯造成的不良后果，這樣他們的體驗會更深，更有助于提升實驗操作的規范性。

結　語

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”讓我們加強學生實驗操作規范培養，讓全體學生規范操作，有效實驗。