編寫小學高年級語文導學提綱的若干思考

湯耀喜

（福建省漳州市云霄縣莆美中心小學，福建漳州　363300 ）

引　言

預習是學生自主學習的重要組成部分，也是學生個體成長及將來適應社會發展的需求，更是上好課的重要一環。《義務教育語文課堂標準》明確指出：要重視培養學生自主學習的意識和習慣。所謂培養學生自主學習能力，便是我們通常所說的自學能力，就是要教給學生學習的方法，提高其學習思維能力，達到教是為了不教的最終目的[1]。得當的教學方法，決定著高效的課堂效率。預習環節是教學的重要組成部分。學生有效的預習，是提高課堂效率的重要前提。那么教師如何設計好預習環節，編制導學提綱，提高小學語文課堂教學效率呢？

一、導學提綱的重要意義

經過對教師布置學生課后預習情況的調查，發現學生對于預習的目的及方法，十分茫然，不知從何做起，目的性不明，只是將課文從頭到尾看一遍，遇到不懂的字詞，查查字典而已。大部分學生對預習只是應付，沒能從中領略到閱讀的樂趣，這樣的預習對于新課程的學習無助。深究其因，就是教師平常缺乏對學生預習的指導，對預習的重點及目的缺乏適當的設置。高年級的學生已經具備相對獨立的個性思維方式，針對教師一成不變的預習作業，難免出現應付狀態，喪失對新文本的求知欲和好奇心。那么如何在引起學生興趣的同時，又能激起其探索欲望，讓其自主學習課文，從而達到事半功倍呢？這就需要導學。導學是一種新的預習模式，對新課文的導讀，課備于課堂之先，問題設置于講課之前[2]。因此，教師必須精心備份供學生預習的導學提綱，將導學作為上課的重要組成部分，讓小學語文課堂教學有章可循，扎實提高教學效率。

二、導學提綱的編寫策略

葉圣陶指出：“教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決，故教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”葉老先生指出了教是為了學，教的出發點和歸宿是不需要再教，做到授人以漁。可見導學并不是個新詞兒。導學、引導、因勢利導的教學方式，是何等重要。教師要充分發揮教學中的主導作用，讓學生真正成為課堂學習的主體。教師不要大包大辦、越俎代庖，不要擔心學生出差錯，應該放手讓學生自己探索，逐步強化導學這一教學的重要環節。那么如何編寫好導學提綱呢？

（一）把握整體性、導向性

導學提綱的作用，應當反映一篇課文的重點、思想脈絡，或是對主要內容梳理概括，或是對故事人物的思想、作者情感的初步揭示，要對學生預習、自主學習具有方向性的指引作用。高年級的學生雖然具有相對獨立的思考、探索能力，但還不具備良好的自學能力，這需要教師通過問題或提綱進行提挈。

如在編寫《地震中的父與子》這篇課文的導學提綱時，教師可設置這樣幾個問題，幫助學生從總體上把握文章的內容和情感：（1）這篇課文主要講的是什么事情？（2）文章中寫“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，這是作者對這對父子的稱贊，你覺得父親、兒子是什么樣的人呢？（3）“不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起。”這句話在文中出現了三次，作者為什么要反復強調這句話，它有何作用？這三個問題，都是幫助學生從總體上把握文章的。第一個問題是從內容入手，引導學生概括文章的故事情節。第二個問題是從思想方面著眼，提示學生注意讀懂作品人物，把握作者的感情。第三個問題是從文中最突出的部分出發，培養學生善于把握文章重點語句，提高自主學習能力，從而提升學生由具體到整體的概括能力。

（二）注重層次性、針對性

由于先天和后天各種因素的影響，學生在學習上存在著差異。教師應該重視這種差異，不能按照統一的標準進行導學設計，要注意導學的層次性、針對性，這樣才能使大部分學生適應，使學生身上的某些優勢與特長得到發展；同時，也能夠讓部分學生的缺點或弱項得到偏糾。而這也符合了現代教育要面向全體學生的原則。教師在設計導學提綱時，必須要深入分析本班學生情況，做到了然于胸。對低層次學生，采用低起點、多鼓勵，確保能提高學困生的學習興趣，主動參與學習，大綱中要有識記、掌握和簡單的應用等內容，確保能顧及這一部分學生的能力極限；對中高層學生，應采取小綜合、多變化、促能力，大綱也要有理解性及綜合應用之類的題目，確保能滿足這層次的學生。

如《釣魚的啟示》是人教版五年級上冊里面的一篇課文。在設計這篇課文的導綱時，教師要著重從以下幾方面入手：（1）查字典，認讀“捕撈、娛樂、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡”等詞語。（層次A）（2）父親為什么要“我”把好不容易釣上來的鱸魚放掉？（層次B）（3）從釣到大鱸魚，到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？你能找出課文中反映這些心情變化的詞語嗎？（層次B C）（4）課文題目為“釣魚的啟示”，那么作者從釣魚中得到什么啟示？聯系生活實際，談談自己對這些啟示的理解。第一題屬于識記、掌握的內容；第二題是簡單的理解性題目，只要學生認真預習，就能在文中找出答案。這兩題主要是面向低層次的學生，培養學生認真閱讀的良好習慣。第三題對于中低層次的學生，可能答得不夠全面，而對于高層次的學生，就會答得較為完整。隨著能力的提升，低層次的學生在做此類題目時，會越來越得心應手。這也體現了在設計導綱時，要在堅持發展性的原則下，把握好自主學習的梯度。第四題主要是面向高層次的學生，要求學生在把握文章主題的同時，能理解應用知識，并進一步綜合、拓展。通過這樣富有層次性、針對性的導綱設計，這樣的課就能面向全體同學，使各個層次學生的能力得到發展。

三、導學提綱所需要的課堂

完成好導學提綱，是一堂課成功的必要條件。如果學生完成好導綱，但是教師仍然以一言堂、滿堂灌的形式教學，同樣使自主學習的效果下降。教師要改變以往傳統的上課形式，將大部分的學習時間和空間交給學生，讓學生反饋、展示自主學習的成果。這就要求教師創設開放、熱烈的課堂氛圍，壓縮自己的講授時間，對于統一一致的答案、見解不再重復，對于有爭執的問題，允許學生合作探究，甚至爭辯。但教師要把握好尺度，做到放得開收得攏。師生間要建立平等、民主、互相尊重的信任關系。這樣的關系才能創設開放熱烈、合作探究的課堂氛圍，這樣的課堂氛圍，才能充分發揮教師精心設計的導學提綱的效力。教學也是這樣，預習是教師和學生上好一堂課的前提；而學習提綱則是預習的書面化、具體化。不同的課文，需要不同的預期設計，優秀的導學提綱，是教師教學的助手；清晰的導學提綱，是學生學習的線索；精湛的導學提綱，更是一篇課文的靈魂，通過導學提綱洞悉作者的思想脈絡。

結　語

總而言之，教師要摒棄以往漫無邊際的預習提醒，要實施可操作性的預習要求，要摒棄空洞的口號，換回夯實的提綱，讓語文課堂隨著學生的神思飛揚而靈動起來，煥發生命活力。