有效評價—學生自主預(yù)習的助推器

茅衛(wèi)東

（江蘇省南京市復(fù)興小學，江蘇南京　210000）

引　言

課前預(yù)習是閱讀教學的起始階段，是整個閱讀教學不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。預(yù)習的深入與否、效果好壞，直接影響著學習的效率［1］。

隨著課程改革的深入和教育科研的推進，廣大一線的教師對于預(yù)習愈加重視，在預(yù)習指導上做了許多有益的嘗試。不過，綜觀目前的語文教學，還存在著“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象。這是因為很多教師“重預(yù)習要求布置，輕情況檢查；重預(yù)習方法指導，輕效果評價”，最終導致盡管教師提出的要求很明確，方法指導也具體，因為沒有及時檢查、反饋和評價，大多數(shù)學生或無所適從或敷衍塞責，長此以往，非但不能培養(yǎng)學生良好的預(yù)習習慣，提高學生自主學習的能力，反而會使學生養(yǎng)成做事敷衍、草率的壞習慣。因此，筆者認為，只有對學生的預(yù)習進行有效評價，方能促進學生自主預(yù)習。

一、有效評價學生預(yù)習的意義

（一）有助于學生養(yǎng)成習慣

美國著名專家H.西蒙說：“只有當學習者知道學習的結(jié)果如何時，才能發(fā)生學習興趣。”可見有效評價學生的預(yù)習意義之重要。沒有及時科學的評價，往往是學生預(yù)習了，卻得不到教師的肯定，時間一長學生也覺得預(yù)習不預(yù)習一個樣，漸漸對預(yù)習失去了興趣。所以對學生的預(yù)習除了重在指導外，教師一定要對學生的預(yù)習有檢查有評價。有效的評價可以強化學生的學習動機，促進學生養(yǎng)成習慣，提高其學習積極性。心理學上有個“21天法則”，一般來說，一個習慣的養(yǎng)成需要21天。只要堅持不懈地做下去，培養(yǎng)學生自主預(yù)習的習慣并非難事。學生一旦有了預(yù)習的習慣則事半功倍，自學能力也逐步提高。

（二）有助于學生能力提升

評價具有反饋、激勵功能。科學地組織學生全身心投入預(yù)習時，教師既要設(shè)立難易適度的預(yù)習目標，注意激發(fā)學生的學習興趣，也要堅持給予及時有效的評價。及時的反饋讓學生明了自己預(yù)習中的得與失、成與敗；評價的激勵功能更是能鞏固、強化學生的預(yù)習行為。學生的學習水平就在“預(yù)習—評價—提升”這一良性循環(huán)中不斷提高。這樣，學生的預(yù)習必然成為訓練能力和培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的“好場所”。

（三）有助于教師掌握學情

一篇課文，一般只上一兩個課時就要結(jié)束，如果不能切實地組織起有效的預(yù)習，恐怕是很難高質(zhì)量地完成教學任務(wù)的。但是，如果沒有有效的評價，這里的“有效的預(yù)習”也就無從談起。評價學生的預(yù)習，不僅是了解學生預(yù)習的質(zhì)量的途徑，通過有效評價，教師也可以及早掌握學情，準確抓住重點、難點，更加有的放矢地進行教學，避免平均使用力量及主觀主義的傾向。這樣的課堂才是真正意義上的高效的課堂。

二、有效評價須做到四個結(jié)合

（一）課前評價與課內(nèi)評價相結(jié)合

課前堅持做好書面評價是十分必要的。教師可以根據(jù)學生的年段特點，確定預(yù)習常規(guī)要求，完成預(yù)習筆記。“要求”務(wù)必做到明確具體。比如可設(shè)置《我會讀書》《我會解釋（詞語）》《我會提問》《我了解作者》等欄目。每天上課前檢查學生的書，看是否按常規(guī)的要求完成預(yù)習。預(yù)習筆記要及時批閱，讓學生知道教師很重視。

教師在上課時要通過學生朗讀、討論、隨機抽查等方法，檢測字、詞的掌握情況和讀書的熟練程度，了解搜集資料情況、對課文主要內(nèi)容的了解情況，較全面地了解他們的預(yù)習質(zhì)量的同時給出評價意見。

（二）學生自評與互評相結(jié)合

預(yù)習之后，要求學生進行自我評價，以此調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)其責任感。學生在自評時，可以做整體評價，也可以對自己完成較好的項目做出評價。

小組合作學習已經(jīng)是學生熟悉的學習形式了。這一形式也可以用于預(yù)習評價上。教學中，可以讓學生以4～5人為一組自由組合，分成若干個學習小組，當然，也可以同桌之間互評，讓學生在學習小組中就各自的預(yù)習結(jié)果進行交流、討論。學生自評與互評相結(jié)合，讓學生在評價中明優(yōu)勢，知不足，既完成了學習任務(wù)，也讓學生的思維在互相碰撞中得到訓練，在比學趕超中享受預(yù)習。

（三）教師評價與家長評價相結(jié)合

學生預(yù)習的作業(yè)一般都在課外完成或者說大多數(shù)時候是在家中完成的，教師的評價在時間上有一定的滯后性，如果能有家長的配合，就能提高預(yù)習的有效性。當然，家長評價不是要家長代替教師評價，而是對教師評價的補充。他們更多擔當?shù)氖嵌酱儇熑巍Ｒ虢處熢u價和家長評價相得益彰，前提是要讓家長了解教師的意圖。教師可以通過家長會、短信等形式使家長明確學生預(yù)習的要求。這樣，家長就可以對學生完成預(yù)習作業(yè)的時間等情況做出評價，以便教師更加全面地掌握學生的預(yù)習情況。

（四）口頭表揚和評比表彰相結(jié)合

教師對預(yù)習細致到位的學生應(yīng)大力表揚，對預(yù)習不認真的學生或者存在不足的學生也要指導他們正確地看待和解決問題。口頭表揚的激勵性是淺層次的，只有將口頭表揚與評比表彰相結(jié)合，建立長效的評價機制，才能真正發(fā)揮評價的激勵作用。教師可以和學生一起商定一套切實可行的獎勵制度，可以評比“預(yù)習之星”“提問之星”等。建立長效的評估機制，可以使學生獲得源源不斷的動力。正如蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”

結(jié)　語

預(yù)習，其作用不僅是讓學生熟悉課文內(nèi)容，為上好課奠定基礎(chǔ)，還有更深層次的作用，就是能夠培養(yǎng)學生良好的預(yù)習習慣，逐步掌握學習方法，形成學習能力。而有效的評價則是學生自主預(yù)習的助推器。通過評價督促學生認真預(yù)習，激勵學生主動預(yù)習，引導他們逐步學會學習。預(yù)習習慣的養(yǎng)成，學習能力的提高，其意義遠勝于完成具體的預(yù)習任務(wù)，因為學生一旦具備了學習的能力，即便離開教師，也能夠很好地進行自學。有效評價學生的預(yù)習，不僅使學生得益眼前，更會受益終身。讓預(yù)習真正成為學生的自主學習活動，是我們每一位小學語文教師的責任。