英語精讀中學生認知思維發散之談

陸鏡宇

（江蘇省如東縣掘港小學，江蘇如東　226400）

引　言

培養學生敏銳的思維感知能力，讓他們在研讀和交流中開闊視野，深化對所學英語知識的理解，是英語課堂教學的重要目標之一。因此，在小學英語閱讀教學中，教師應豐富學生的視野，讓他們在整合資源和活化理解方法的基礎上，找到更多行之有效的運用方法。在學生英語精讀中，突出其認知思維的發散性，一方面，便于他們在主動閱讀感知的過程中，發現豐富的表達素材，形成敏銳的語感；另一方面，能夠強化運用，豐富靈感，在發展、創新的過程中，獲得深度感知和廣度理解，增強他們英語閱讀的自覺性和主動性。

一、圍繞題目，揣想主旨

根據文本閱讀題目，引導學生進行交流和猜想，幫助他們在研讀和交流中，獲得真切認知。在英語課堂中，教師結合文章的題目，讓學生發揮自己的想象，引導他們根據猜想，感知文本的主旨，調動他們閱讀理解的激情和主動性。所以，教師應圍繞語篇題目深入構思，培養學生的語境感知度。

遵循語篇題目，多給學生相應的指點，豐富學生感知。比如，在小學英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends的Story time的閱讀教學中，教師可結合語篇的題目，設置如下思考題目：Do you like animals? Which animal do you like best?What did you get from your favorite animal? 這些問題的引導，能給學生更多的啟發，幫助他們從相應的語篇素材中找到更多的運用表達基點。教師結合學生的這些感知，可引導他們就“What should we do for wild animals?”問題進行思考，鼓勵他們從野生動物變得越來越少的角度，深入剖析其中的內容；根據“Wild animals become less and less”的主題，引導他們針對自己的理解，深入挖掘其中的相關內容；就“How to make good friends with animals”提出自己的意見與構想，幫助他們在聚焦題目和拓展中，生成靈感。教師還應結合學生的理解，鼓勵他們針對各自的閱讀發現，梳理認知體系，引導他們在交流中豐富思維，提升英語能力。

結合題目的不同，給學生相應的提示，幫助他們在實踐中開闊眼界，在整理運用中發展思維。教師應根據學生的理解不同，引導他們在聚焦核心要點的基礎上，有針對性地提出相應的觀點，幫助他們在運用中獲得感悟，在研讀中找到更多的運用切入點。

二、圈畫要點，厘清脈絡

英語精讀的核心是聚焦要點，讓學生在深入閱讀的基礎上，找到更多實踐運用的機會[1]。圈畫要點，不僅可以幫助學生在厘清脈絡的基礎上，收獲更多的知識，找到更多運用的策略與方法，還能幫助學生形成良好的認知結構。

閱讀中圈畫要點，有助于學生從中發現不一樣。比如，在小學英語六年級下冊的Unit 1 The lion and the mouse的Story time教學中，圍繞“Why do the lion and the mouse become good friends?”的表達主題，教師可引導學生從文本中圈畫出相應的要點，幫助他們形成整體的理解感知。教師應結合學生的不同理解，引導他們從“What are characters about the lion and the mouse?”問題中圈畫出相應的詞匯，引導他們在深入研讀和主動圈畫中發現更多的要點。很多學生就strong, weak, sharp, small等單詞寫出了自己的感思，比如，寸有所長，尺有所短；需要多運用好自己的優點；不要瞧不起任何人，人不可貌相，海水不可斗量；一個真正的朋友就是在自己需要幫助的時候，能夠挺身而出，等等。這些圈畫的內容，能幫助學生在深入研讀的基礎上，找到更多的運用基點，幫助他們在識記和靈活運用中，開闊眼界和提升思維能力。

學生圈出自己的發現，在整理相關閱讀素材中，獲得更多真切的認知，豐盈學生的學習體驗。在這樣的過程中，教師應結合學生的不同理解，讓他們在主動發現問題和深入查找的過程中，進一步提升語用的準確性。教師還應該關注學生的認知思維，幫助他們在整理運用的過程中，形成明辨思維，在靈活交流運用中，深化理解，提高他們的綜合運用能力。

三、合作交流，話說不同

在合作中發現不同，在不同中探尋方法，有助于學生深化理解。在英語課堂中，教師應根據教學內容的特點，為學生提供自我研讀的機會，幫助他們在主動探尋中獲取知識。在合作學習的過程中，教師應鼓勵他們暢所欲言，讓思維更加靈活，在不拘一格的交流中，碰撞出智慧的火花。

運用合作交流，能讓學生的思維更加靈活、多樣。比如，在小學英語五年級上冊Unit 8 At Christmas的Story time教學中，圍繞“The interesting festival—Christmas”的表達主題，教師引導學生針對“What do the people usually do on Christmas?”進行互動交流，幫助他們從中發現更多有價值的信息。在此基礎上，教師可鼓勵學生結合圣誕相關的傳說、相關故事等，提出自己的理解，引導學生就“What are you going to introduce Christmas?”等問題，主動梳理相應的知識體系，使他們的學習更加主動、更加積極。

多樣化合作交流，能讓學生在主動探索的基礎上，獲得獨特的認知感受。借助學生不同的認知表達，鼓勵他們多提出自己的意見，更利于在深入嘗試的過程中形成多樣化思維。這些多樣化思維能夠給學生提供發散性思維想象，幫助他們深化理解感知。

四、歸納提煉，廣度創意

在英語課堂中，教師應突出歸納提煉，幫助學生在自我總結和深度反思的過程中，獲得深刻認知，提高學生綜合運用語言的能力和交際的能力[2]。學生在歸納提煉中，潛心研究，定會更有新意。

發揮學生的主觀能動性，獲取積極、主動、活潑的學習過程。比如，在小學英語四年級上冊Unit 1 I like dogs的Story time教學中，結合每個人喜歡的不同動物，教師引導學生就“Which animal do you like best?”和“What did you get from your favorite animal？”等問題，提出自己的想法，幫助他們在交流中強化理解。很多學生在歸納提煉中能夠針對“The animals are our good friends”提出自己的觀點，比如，創建生態文明圈，讓動物能夠有更多的生存和發展空間；回歸大自然，給動物們提供良好的休養生息的地方；制定相應的制度，堅決遏制獵殺動物等。

運用好歸納提煉，幫助學生在總結反思的基礎上，形成語感，讓他們在整理運用中強化理解。教師應多給學生搭建展示的平臺，幫助他們在轉變思維和拓展運用中，摘錄有價值的信息，幫助他們開闊視野，達到最好的學習效率。

結　語

總之，教師要從閱讀素材中發現更多有價值的信息，幫助學生在整合資源和拓展閱讀的過程中，提升能力，在聚焦核心要點的基礎上，獲得更多感知與真切體驗。