“設(shè)套”與“解套”
——道德與法治《感受生命的意義》教學(xué)案例

邢葉紅

（江蘇省南京市高淳區(qū)第三中學(xué)，江蘇南京 211300）

引 言

在以往的思想品德課堂教學(xué)中，有些看似“熱鬧”的教學(xué)方式，卻常常出現(xiàn)學(xué)生感受不到教師的“良苦用心”，教師觸碰不到學(xué)生“心靈深處”的尷尬局面，師生之間的互動(dòng)停留在表面而達(dá)不到深度的情感交流和思維的提升。為了解決這一難題，教師在新課導(dǎo)入時(shí)可以另辟蹊徑，采用故意給學(xué)生設(shè)“套”的方式，把學(xué)生帶進(jìn)預(yù)設(shè)的情境之中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、感悟，并及時(shí)對課堂生成性資源進(jìn)行重組、開發(fā)和利用，收到意想不到的教學(xué)效果。

一、案例描述

這是一節(jié)競賽課，課題叫《感受生命的意義》，是七年級《道德與法治》上冊第十課第一框。在導(dǎo)入新課時(shí)，我采取的是觀看視頻。視頻講的是老和尚和小和尚討論有關(guān)生命的話題，以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)。小和尚稚嫩的話語：“師傅，小蝴蝶死了，人也會(huì)死嗎？”“人既然都要死，那活著又是為了什么呢？”老和尚回答道：“也許是為了清泉流過時(shí)，不錯(cuò)過甘甜；春光濃爛時(shí)，能有人陪伴；風(fēng)雨飄搖時(shí)，能有所守護(hù)吧。”學(xué)生看得津津有味，興致勃勃。“在座的各位小和尚，你們聽懂老和尚的回答了嗎？”學(xué)生都不約而同地?fù)u了搖頭。聽課教師也一個(gè)個(gè)抬著頭，著實(shí)為我捏了一把汗：視頻中的老和尚只說了一遍，話語又那么深?yuàn)W，學(xué)生怎么可能懂？這樣提問豈不是自己坑自己嗎?接下來該怎樣“自圓其說”呢？

這時(shí)，我微微一笑，緩緩道來：“大家不用自責(zé)，老和尚的話聽起來很厲害，也很難懂，老師也沒太明白。”聽到我這么一說，學(xué)生不可思議地看著我，聽課教師也是一頭霧水。“不著急，老師找了幾條直白的建議，大家來看看，如果你是小和尚，你會(huì)選擇哪種建議呢？”聽我這么一說，聽課教師終于明白我是在故設(shè)懸疑。而剛剛還像被“霜”打了的學(xué)生又一個(gè)個(gè)滿血復(fù)活了，緊盯著投影。“老師，我選為了好吃的、好玩的！”一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生說出了心里話。“不錯(cuò)！你很誠實(shí)，而且你是個(gè)懂得享受的小和尚，那你覺得現(xiàn)在該怎么做呢？”我適時(shí)追問。“好好學(xué)習(xí)，將來找到好工作，賺錢享受。”“我選為了當(dāng)住持！”一位學(xué)生大聲回答。“很好！不想當(dāng)住持的和尚不是好和尚，你是個(gè)有理想的小和尚。”“我選讓我再想想，因?yàn)槲矣X得人活著不僅為了吃的、玩的，應(yīng)該還有其他的，比如：為家人，為國家……”我適時(shí)點(diǎn)評：“真棒！老師贊成你的看法，人活著到底是為了什么？答案不是聽來的，更不是書上看來的，每個(gè)人都有屬于自己的想法，只要在道德法律允許的范圍內(nèi)，一切都是可行的。所以，生命的意義需要自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。”課堂沸騰了，心靈沸騰了！輕松歡快、跌宕起伏的課堂氛圍激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的小宇宙。課已下，心未止。

二、案例分析

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住[1]。”本課課題是感受生命的意義，重點(diǎn)在感受、體驗(yàn)。“生命的意義需要自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。本課中所選取的視頻，色彩明艷，主題突出，能讓課堂更加活躍，更具有立體感，新奇、有趣，從而牢牢吸引了學(xué)生的注意力。接著教師故意給學(xué)生設(shè)疑，學(xué)生由于“沒聽懂”而感到自責(zé)、慚愧；之后通過共情“其實(shí)老師也沒明白”產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生又重拾信心；最后通過簡單的預(yù)設(shè)提問，讓學(xué)生有話可說，同時(shí)通過點(diǎn)評和追問啟發(fā)學(xué)生思考、感悟，從而解決了本課的難點(diǎn)“生命的意義需要自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造”。這樣獨(dú)到的設(shè)計(jì)，受到了聽課教師的一致好評。

三、案例反思

道德與法治課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)有感情的、有生命力的互動(dòng)過程，我們不能把它當(dāng)作一臺機(jī)器，就教材“教”教材，總讓它在不停地重復(fù)著同樣的內(nèi)容！試想，假如自己是學(xué)生，每天都要經(jīng)歷同樣的學(xué)習(xí)步驟，會(huì)不會(huì)覺得自己只是課堂的工具？還會(huì)有求知的欲望嗎？我想答案是否定的，如果是我，肯定特別期盼老師能用不同的方式來引導(dǎo)我走進(jìn)不同的課堂，體驗(yàn)不同的情感，感受不同的學(xué)習(xí)快樂。

（一）精選情境，叩擊“心門”

學(xué)生見多了普通的情境，習(xí)慣了“說教式”的導(dǎo)入，很大程度上存在著“視覺疲勞”與“審美疲勞”，有時(shí)覺得連思考都是多余的，因?yàn)樗麄冎澜酉聛硎鞘裁矗瑫?huì)發(fā)生什么。這樣的課還怎么吸引學(xué)生？還談什么“以人為本”的理念？所以，情境素材必須要新、奇、妙，要能在課堂的開頭就牢牢抓住學(xué)生的眼球、學(xué)生的大腦、學(xué)生的心。這里的“新”，一是材料新，二是設(shè)問新，不落俗套；“奇”的是不常見，又想見；“妙”的是問得妙，答得妙。這便是情境環(huán)節(jié)的巧妙“設(shè)套”。正如本節(jié)課開篇小視頻的選取。

（二）層層鋪設(shè)，漸入佳境

良好的開頭只是成功的一半。如果沒有后續(xù)的精彩，課堂就會(huì)出現(xiàn)“戛然而止”的尷尬局面。后續(xù)的提問和“設(shè)套”應(yīng)設(shè)置合理的坡度，這既是分層教學(xué)的基本要求，也是貫徹素質(zhì)教育要有意識地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維能力的要求。先易后難，由淺入深，循序漸進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺階地引入自我求知、自我教育的高度。在教師巧妙“設(shè)套”之下，學(xué)生已經(jīng)深入思考一些從未考慮過的東西，會(huì)自我感悟。此時(shí)就要發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用了，及時(shí)糾正偏離話題的謬論、歪曲的情感認(rèn)同等，從而達(dá)到“解套”的效果。

（三）敢于“造勢”，才能“成勢”

教師的設(shè)問要選擇最佳時(shí)機(jī)，即在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呈現(xiàn)問題，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的問題情境。當(dāng)學(xué)生的思路受阻時(shí)，教師要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，把握火候，在問題的關(guān)鍵點(diǎn)上加以“點(diǎn)化”，用語言的燧石去敲擊學(xué)生思維的火花，使學(xué)生的思路豁然開朗，由“山重水復(fù)疑無路”引入“柳暗花明又一村”的思維境界。這就是“造勢”。設(shè)計(jì)新穎別致的導(dǎo)入情境，把時(shí)事帶進(jìn)課堂，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)廣泛參與交流、合作、探索的空間，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣；開展豐富多樣的個(gè)性化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從身邊問題、熱點(diǎn)問題等具體的實(shí)例對自己進(jìn)行自我教育。用“心”施教體現(xiàn)著教師對本職的熱愛、對學(xué)生的關(guān)切，體現(xiàn)著教師熱切的情感。這就是“成勢”。

（四）懂得順勢，感悟升華

關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人性教育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素。“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”，這是教學(xué)活動(dòng)的一條基本規(guī)律。學(xué)科知識增長的過程同時(shí)也成為人格的健全與發(fā)展過程。伴隨著學(xué)科知識的獲得，學(xué)生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責(zé)任感，越來越有教養(yǎng)。例如，在討論“你會(huì)為什么而活？”這一話題時(shí)，有學(xué)生就會(huì)說“我為自己，為吃喝，為賺錢……”此時(shí)，教師在“順勢”的同時(shí)，也要助其升華，一定要有德育的培養(yǎng)及正確價(jià)值觀的引領(lǐng)，這樣的課堂才不至于膚淺。

結(jié) 語

總之，教學(xué)進(jìn)程如風(fēng)行水上，細(xì)細(xì)品味，方能意味悠長。“原來我們走過最長的路真是老師的套路啊，不過，這樣的套路，我們喜歡！”學(xué)生這樣說。課堂沉住氣，才能成大器！平常的課上出不平凡的味，思路決定出路。