“二三六”模式讓高中生物走向教育生態

李偉根

（江蘇省蘇州市吳江區教研室，江蘇蘇州 215220）

引 言

我省普通高中的生物課堂教學時間為每周兩課時。面對有增無減的高考壓力，許多教師都疲于應付。為此，我們吳江區教研室根據長期的一線調查與研究，探索高中生物學科教學的“二三六”模式，在本區一些高中進行教學實驗，取得了可喜的教學效果，目前正在全區的高中學校進行推廣與應用。

一、“學會”“會學”兩個基本點培養可持續學習能力

高中生物學科教學“二三六”模式的“二”，即抓住讓學生從“學會”走向“會學”這兩個基本點。

傳統教學重視教師的教，忽視學生的學，重視學生對知識的接受和掌握，忽視學生對知識的探究和建構過程，把著眼點停留在如何讓學生學會知識。教師對課堂不敢放手，學生的學習成了被動地接受和記憶的過程，扼殺了學生學習的興趣和熱情，窒息了學生思維和智慧的健康發展[1]。

所謂授人以魚，不如授人以漁。“二三六”模式讓學生從“學會”走向“會學”，從教會學生知識走向教會學生學習知識的方法，敢于放手，把課堂還給學生，讓課堂關注學生生命的本真狀態，成就教師的教育理想，洋溢師生共同成長的氣息，點燃學生學習的興趣與熱情，培養學生可持續的學習與發展能力，實現教師的教學理念與學生的學習需求的雙曲線偶合，使教與學活動走向教育生態。這是可持續教育的必然選擇。

二、“三段兩課”“一課三學”有效對接課堂內外

高中生物學科教學“二三六”模式的“三”，是將課堂教學的45分鐘分為三個階段（15，20，10）：第一個階段15分鐘主要是評估與反饋學生在課外對本節課內容的自主學習情況；第二個階段20分鐘是對本節課內容的集中訓練與點撥提升；第三個階段10分鐘則是對下一節課內容自主學習的指導與引領。即前兩個階段針對的是本節課內容，第三個階段針對的是下一節課內容，這樣就把原來的一節大課變成了兩節小課，前兩個階段（15+20）為一節小課，第三個階段（10）為一節小課，正所謂“三段兩課”。這樣每一課時的教學內容就給學生提供了三次學習機會：第一次是教師在每節課第三個階段10分鐘時間進行的自主學習指導與引領；第二次是學生課外獨立的自主學習與合作小組的合作探究活動；第三次是下一節課前兩個階段的評估反饋與點撥提升，正所謂“一課三學”。

“三段兩課”，使每節課內容的課堂教學過程從第二節小課（第三個階段）開始。在第二節小課，教師用10分鐘的時間對學生課外自主學習本節課內容的方法進行指導，并提出具體的學習目標與要求，實現了學習前置和問題前置。在每節課第一節小課（第一、第二階段），學生帶著自主學習中遇到的問題和發現的驚喜走進課堂，有備而來，有備而學。“一課三學”，讓每一課時的教學內容給學生提供三次學習機會。在每節課第三個階段的10分鐘時間，學生在教師的引導下進行第一次學習；課外學生獨立的自主學習與學習小組內的合作探究，作為第二次學習過程；下一節課的前兩個階段是第三次學習。這樣每課時教學內容通過這三次螺旋式遞進的學習，學習效果得到了很好的提高。

在具體的教學實踐中，三個階段的教學時間可以根據教學內容進行調整和變動，當下一節內容難度偏高時，可以調整為10、20、15。例如下一節內容是必修2第2章第一節《減數分裂和受精作用》，第一課時關于減數分裂過程，那么第二節小課（第三個階段）一般需要15分鐘的時間。教師可以應用減數分裂的積件，演示減數分裂形成有性生殖細胞“精子”的復雜動態過程，變微觀為宏觀，使抽象深奧的學習內容變得通俗易懂，有效化解重點與難點，有利于學生的課外學習。同時，教師在課堂上要指導學生以學習小組為單位，制作減數分裂中染色體變化的物理模型，讓學生能夠借助模型，理解同源染色體、聯會、四分體等概念，降低學習難度，也可以讓學生通過模型建構的過程，獲得實踐與探索的體驗，培養合作意識和團隊精神。

三、“六環節”教與學活動凸顯互動和諧的教育生態

高中生物學科教學“二三六”模式的“六”，是把高中生物的教與學活動劃分為學生自學、評價小結、學生展示、訓練提升、檢測反饋、預習指導六個環節。

在教與學活動的六個環節中，分別規定了教師和學生的主要活動內容及活動任務。各個環節相互銜接，環環緊扣，有條不紊。其中學生自學在課前完成，評價小結、學生展示在第一個階段（15分鐘）內完成，訓練提升、檢測反饋在第二個階段（20分鐘）內完成，預習指導則在第三個階段（10分鐘）內完成。

這里，導學案對學生自學起重要的引領作用。教師編制導學案時，要把握課程標準和考綱要求，兼顧學生的認知水平和知識背景，把知識要點問題化，讓復雜問題層次化，突出重點，化解難點，為學生的自主學習提供可靠的支撐和幫助。在第一個階段（15分鐘）內，教師根據導學案的批閱情況，對學生的自主學習進行評價小結。學生展示環節可以由學生自由展示自己和合作小組探究性學習中遇到的困惑與發現的驚喜，也可以由教師根據批閱中發現的問題與找到的亮點邀請相關學生進行展示。這樣，通過師生互動與生生互動，分享自主學習的成果，解決自主學習中出現的困難。第二個階段（20分鐘），教師通過一系列有梯度、有難度的問題設計，通過多媒體課件、視頻、投影、課堂活動等一系列輔助教學方式，對本節課的學習內容進行訓練和提升，并設計相關練習題進行檢測反饋，進一步鞏固和強化學習內容。第三個階段（10分鐘），預習指導部分是學生課后自主學習的基礎，教師要把握好教材，開發自主學習資源，指導自主學習方法，創設積極的學習情景，點燃學生的學習興趣，讓課堂教學從課內延伸到課外[2]。

結 語

基礎教育課程改革綱要指出，要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。高中生物學科教學的“二三六”模式，讓學生通過自主學習、合作探究參與獲取知識的過程，培養了學生可持續的學習能力，促進了師生之間、生生之間的多向互動與交流，實現了知識的非線性發現和構建，找到課程改革的原點，是高中生物走向教育生態的有效途徑。