循序漸進 環環相扣
——談初中語文閱讀中的板塊教學

王紅蕾

（江蘇省如東縣少年業余體育學校，江蘇如東 226400）

引 言

眾所周知，語文教學中采用板塊化的教學方法，有助于學生主體性的發揮；他們在積極參與的過程中獲得深刻的體驗，促進高效課堂的構建[1]。那么如何有效引入板塊教學進課堂呢？筆者在教學中做了一些有益嘗試。

一、有效切入，提示思路

在語文教學的過程中，第一環節就是課堂導入的設計。可以說一節成功的語文課，課堂導入占據著非常關鍵的位置。課堂導入的效果好，學生就能在最短的時間內對文本探究產生興趣；同時，也能明確本節課學習的內容以及目標，讓語文課堂教學有的放矢。所以，在語文教學的過程中，教師要抓住關鍵點進行課堂切入，為學生提示解讀文本的思路，讓他們更好地解讀文本，實現深度體驗的目標。

例如，在教學《口技》這篇文言文的時候，筆者就通過課堂導入，讓學生主動參與課堂活動。學習文言文對于中學生來說存在一定的困難，很多學生不愿意學習文言文，認為文言文晦澀難懂。面對這樣的情況，筆者在講授這篇文章的時候，首先從課堂引導上注重調動學生的興趣。筆者是這樣引導的：“同學們，大家了解口技嗎？你們見過口技表演嗎？”關于這樣的問題，很多學生有過觀看口技表演的體驗，于是大家紛紛發言。在這樣的基礎上，教師進一步引導：“那么，今天我們就學習一下古人是怎樣描寫口技表演的，請大家閱讀文章，談一談這篇文章是圍繞著哪句話展開敘述的？”這樣的問題讓學生迅速走進文本，使他們認識到文本中的“京中有善口技者”這句話是文章敘述的中心，整篇文章就是圍繞著其中的“善”字進行展開的。在這樣的基礎上，筆者引導學生走進文本閱讀，學生就有了清晰的探究思路，從而能夠輕松地深度解讀文本，進而幫助他們掌握文本知識。

從這個教學實例中可以看出，教師引導學生切入文本解讀，讓他們明確文本解讀的線索，這樣就為他們的閱讀提供了很好的思路。通過巧妙的切入引導教學，讓學生抓住課堂的重點，將作者的思路清晰地整理出來，可以使學生做到有的放矢地學習，并且做到重點突出，為接下來的解讀奠定基礎。

二、初讀文本，整體感知

在教師的激情引導下，學生會對文本內容產生強烈的探究興趣，而教師巧妙安排的課堂切入，又可以讓學生明確解讀文本的具體思路，進而為他們走進文本閱讀奠定良好的基礎。在這樣的基礎上，教師就可以引導學生對文本進行初步感知，讓他們進一步明確學習的整體內容，為他們的深度閱讀奠定基礎，從而提高他們的閱讀能力。

例如在教學《端午日》這篇課文時，在激情引導之后，筆者就引導學生對文本內容進行初步閱讀，讓他們對文本內容進行整體感知。在具體的教學過程中，筆者首先檢查學生的預習：“同學們，昨天我布置了預習任務，你應該將文本中的字詞障礙以及自己存在的問題整理出來了，那么，就讓我們首先就這些問題交流一下。”在學生互相交流之后，筆者引導學生走進文本：“同學們，我們已經掃除了閱讀障礙；那么，接下來的時間請大家仔細閱讀文本，概括一下文本中描寫的具體內容是什么？從本次閱讀中你有哪些感悟或者收獲？你也可以提出自己的疑惑。”這樣的問題具有很強的開放性，學生能夠根據自己的情況展示不同的看法。于是學生走進文本進行初讀，然后認識到這篇文章的中心內容是描繪精彩的賽龍舟的場面；同時，還有學生將自己認為精彩的語句描寫重點勾畫出來，進行了激情朗讀。在朗讀的過程中，筆者能夠體會到學生對于文本內容的表述有自己的初步感知。于是引導學生進行文本的精讀品味，引導他們深度閱讀文本。

教師引導學生對文本進行初讀，通過初讀的過程讓他們獲得整體感知，把握文本的大概情節，進而對文本內容以及文本的情感有自己的感受。在這樣的基礎上，引導學生再次進行閱讀，就能為他們進行文本精讀奠定良好的基礎，幫助他們獲得個性化的閱讀體驗。

三、精講品讀，合作探究

教學的第三個板塊是對文本進行精讀。這是引導學生對文本內容進行深入體會的環節，也是深度閱讀的重要環節[2]。在具體的教學過程中，教師可以引導學生抓住文本中的關鍵詞句進行體會；也可以引導他們抓住文本中的細節描寫進行品味；還可以引導他們重點體會文本中的深刻內涵，等等。讓學生真正感悟到文本的精華所在，實現精讀的目標。

例如在教學《孔乙己》這篇課文時，筆者就在引導學生初步感知文本故事情節的基礎上進行精讀；而預設的教學目標就是引導他們深入體會孔乙己的人物形象以及探究孔乙己的悲劇根源。在教學過程中，筆者設計的問題是這樣的：“同學們，我們分析一個人物的形象特點，離不開對其外貌、語言以及動作等內容的分析。在這篇課文中，對于孔乙己的動作描寫非常生動，可以說是整篇文章的亮點。那么，你能結合文本中的動作描寫分析一下孔乙己的形象特點嗎？”這樣的問題為學生指明了精讀文本的方向。于是學生走進文本，體會其中的動作刻畫。有學生找到了寫孔乙己付酒錢這個環節時的動作描寫，并且細心地發現，在前文寫孔乙己付錢的時候使用的是“排”這個字，而在后文卻使用了“摸”這個字。通過分析這兩個字讓大家感受到孔乙己的心理變化，認識到孔乙己窮酸麻木的一面。

四、學以致用，知識內化

語文學習的第四個板塊就是學以致用，將知識內化。在解讀文本的過程中，教師通過引導學生深入解讀文本，幫助他們獲得豐富的知識，提高他們的閱讀能力。但是僅僅做到這些還不夠，教師還要引導學生將這些知識和能力進行內化，變成他們自己真正的本領，讓他們具備自主閱讀的能力，最終實現綜合素養的提升。

例如在教學《凡爾賽宮》這篇課文的時候，筆者就鼓勵學生利用之前學過的兩篇文章所積累的經驗進行自主學習。《凡爾賽宮》是一篇略讀文章，在學習這篇課文之前，筆者已經帶領學生學習了《人民英雄永垂不朽》和《巍巍中山陵》兩篇課文。學生對于這類文章的閱讀方法已有一定的了解和掌握。在此基礎上，筆者這樣引導學生學習《凡爾賽宮》：“同學們，今天我們學習的文章和前面的兩篇文章有相似之處。相信通過前面的學習，你已經掌握了解讀這類文章的方法，今天就請展現你的能力，自己閱讀這篇文章，然后任選角度進行解析，看看誰的想法最新穎。”這樣就為學生創設了自由的空間，而他們也在解讀文本的過程中實現了對知識的內化。

在這個教學實例中，教師引導學生完成了學以致用的學習板塊。學生自主運用自己的知識積累以及掌握的閱讀方法，不僅能成功解讀文本，而且在知識內化的過程中提升了自己的探究能力。

結 語

總而言之，在初中階段的語文教學中，教師采用“板塊化”的教學模式引導學生學習，讓課堂互動更加緊湊；同時，也能更好地調動學生的積極性，讓他們主動參與課堂活動，進而啟迪他們的思維、提升他們的能力。板塊教學循序漸進，環環相扣，能夠較好地引領閱讀教學走向高效。