巧用導學案 活化生物教學

陸 青

（江蘇省蘇州市吳江中學，江蘇蘇州 215000）

引 言

導學案是一種教學手段，其實質是教師用來幫助學生掌握教學內容，加強師生互動，培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。在這一過程中，要突出學生主體，借助“導讀、導聽、導思、導做”活動激發學生的探究興趣，讓其在任務引領下扎實掌握基礎知識，在認知過程中形成基本技能，以此推進師生互動，高標準完成學習目標。

一、實施導學案的意義

（一）促進素質教育

高中生物教學旨在貫徹全面發展的方針，提高學生素質，為國家培養合格的公民。導學案的產生與時俱進，符合新課改與素質教育理念，面向每一位學生，給學生提供自主探索、合作學習的平臺，讓學生會學、會問，充分激發學生的興趣，讓其在不斷認知的過程中發展思維、完善人格。

（二）改變傳統定位

在以往的教學中，教師是課堂的中心，一切教學活動聽從教師指揮，很大程度上弱化了學生的地位。導學案的運用能改善這一問題，改變傳統的角色定位，建立新的教學模式，靈活調節“學”與“教”的關系，讓學生由被動接受變為主動學習，打破師生交流的單向模式，建立多元互動模式。

（三）實現教學相長

導學案是一種新興的教學模式，其在課堂上的運用能夠將“教”與“學”緊緊結合在一起，充分展示學生的思維。一方面有效釋放教師力量，另一方面提供學生探究動力，逐步增強其學習的緊迫感、責任感，以充分發揮主體作用，充分學習[1]。

二、實施準備

為了提高導學案運用效果，教師在開展教學前，要做好準備，充分考慮學生實際，結合教學內容精心設計。

（一）建立小組

生物是一門自然學科，以實驗為基礎，重在培養學生自主探究的能力。因此，在課堂上免不了實踐操作。為了加強導學案的運用，配合教學過程，首先要成立生物學習小組，讓學生根據興趣、能力自由結合，并適當調整，做到優勢互補、共同促進。之后，要注意小組分工，選出組長、記錄員、發言員以及監督員，各司其職，確保小組活動的順利進行。在這一過程中，要特別注意培養骨干。以組長為例，他們既是學習標兵，又是實驗能手，不僅能幫助我們完成一些教學活動，還能帶領小組及時答疑解惑。此外，在小組合作的過程中要密切關注學生，監控學生行為，及時掌握活動情況，對有困難的學生和小組提供幫助。

（二）精心編制

導學案的設計是運用這一模式的關鍵環節，直接影響學生的興趣、思維，因此，要格外重視在傳統基礎上轉變理念，樹立新課程理念。首先，要面向全體，充分考慮學生實際，緊扣其“最近發展區”，在夯實基礎的同時注重提升，適應每個層次學生的發展，做到因材施教。其次，要注重學生學科素養的提升，借助導學案提供學生參加社會活動、經濟活動、生產實踐以及個人決策的機會，充分培養其科學探究能力。最后，要積極倡導探究式學習，借助學案激發學生，鼓勵其主動參與，積極探究，在一系列的學科活動中培養探究、交流的能力，進一步感受學科與生活的關系，最終實現創新精神與實踐能力的培養。

三、實施過程

導學案的運用是整個教學模式的核心環節，涉及課堂多個活動，對于學生綜合能力的培養有重要影響。對此，要加強重視，積極引導。

（一）明確目標

教學初，可借助導學案創設問題情境，幫助學生明確學習內容，讓其在良好的氛圍中進入學習，充分感受解決問題的過程。如在教學《生命活動的承擔者——蛋白質》內容時，我就借助時事熱點“大頭娃娃”切入，提問引導：“大頭娃娃從何而來？形成的原因是什么？”由此，吸引了學生的注意力。我進一步引導：今天我們要學習的蛋白質是如何形成的？它有什么作用？為什么食品中要添加氨基酸？這些問題充分激發了學生興趣，讓其將注意力由學案轉向核心問題的思考，充分發揮其學習能動性。

（二）自主探究

建構主義理論認為，學習是學生自己進行知識建構的過程[2]。因此，借助導學案，根據教學目標的要求和學生實際，我會引導其自主探究重難點，充分運用已有知識經驗選擇學法，進入問題情境，主動閱讀材料，自主查閱工具書，并根據自身需要動手操作，在實踐中培養學生觀察、探究的能力，以此促進問題解決。由此，學生便能在實驗過程中思考、探究，圍繞重難點開展有效的探究活動。如在講授《群落演替》的內容時，我就明確目標，提供學生自主探究的平臺，讓其根據導學案任務自主學習，并仔細觀察演替過程，在完成自學內容的同時提出問題，為后續小組交流做好準備。

（三）小組合作

這一環節是啟發誘導、探求新知的關鍵環節。針對教學重難點，我會開展合作學習，組織學生分組討論。具體實施時，我會先讓學生獨立思考，再在小組內交流，讓每個人都有表達的機會，最后幾名代表進行全班匯報。在此過程中，我會巡視，及時掌握各小組的活動情況，鼓勵學生各抒己見，在發生意見不一的情況時讓記錄員記下問題，之后在班級交流。比如，在講《群落演替》時，學生出現這樣一個問題：在群落演替到森林階段時，還存在地衣、苔蘚、灌木嗎？對此，我開展班級交流，并啟發點撥，鼓勵有想法的學生上臺講解。這樣一來，充分發揮了合作學習的作用，讓學生在相互啟發、交流中解決問題，以此達到預期目標。

四、評價展示

評價、展示是導學模式不可或缺的環節，旨在處理小組討論無法解決的問題，開展全班交流，發揮集體作用，給學生做好解答、補充的工作。在這一過程中，要做好引導、評價，針對學生認知與問題難度之間的矛盾迅速二次備課，在導學案的基礎上明確重點，抓住問題，對癥下藥，以此破解問題，幫助學生突破認知，使其思維發展獲得質的提升。仍以上述教學為例，針對學生提出的問題，我就會突出“演替”與“代替”之間的區別，明確“演替”是“優勢取代”的意思。與此同時，評價學生學習過程，并帶領其總結兩種演替的過程，以此促進知識遷移，加深學生對重點的理解。最后，鼓勵學生質疑，針對導學案內容回顧，及時發現問題，充分思考，有效提升課堂效率。

結 語

總之，導學案的運用是促進高中生物教學的有效模式，結合學生認知，抓住其主心骨，及時調整，不僅能突破傳統，激發學生興趣，還能促進其知識掌握，不斷完善知識體系，在原有基礎上進一步提升，以此落實課堂目標。