因文而異 培養語文核心素養

趙梅芳

(江蘇省儀征市真州小學，江蘇儀征 211400)

引 言

《語文課程標準》提出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。這樣不僅可以使學生學好其他學科，也可以讓他們得到全面發展和終身發展。在小學語文閱讀教學中，教師要將關注的重點放在如何提高學生語文核心素養方面。語文核心素養包括對閱讀文本的理解能力、交流互動時的表達能力、比較概括時的思維能力和審美體驗時的文化感受力。教師要充分利用小學語文課本中的文本，結合核心素養進行教學，使學生的語文能力得到提升。

一、鑒賞語言，提升理解力

理解能力是學習語文和其他所有學科的基礎，若無法理解文本的內容，則無法更好地展開其他學科的學習。教師若要提升學生的理解能力，則要選擇一些文字句式有特點、蘊涵比較深刻的文章，組織學生展開品味和鑒賞，讓他們嘗試分析文本的詞句之妙、寓意之深刻。在此過程中，學生的理解能力可以不斷提升。

《黃果樹瀑布》是一篇十分優美的文章，教師可以利用這篇文章提升學生的理解能力。教師可以讓學生嘗試找出文中運用了比喻、擬人等修辭手法的地方，并找出作者用詞巧妙在何處。如“作者將山回谷應的場面比喻成是坐在一個巨大的圓形樂池中，你認為這個比喻好不好，為什么？圓形樂池和瀑布回聲有什么可比之處嗎？”這樣的分析可以讓學生不僅對文章的內容有所了解，同時也可以讓學生對比喻這種修辭手法有一定的認識。如有學生提出：“圓形樂池攏音，能產生更好的音響效果，這里用圓形樂池比喻能更好地展現出瀑布聲音的巨大。音樂能給人美好的享受，這里便暗示了瀑布之聲不僅宏大，而且能令人感受到活力。”學生的分析體現出其對文本的獨特理解。教師還可以鼓勵學生將文章中的好詞好句摘錄下來，多誦讀記憶，并在自己寫作時嘗試仿寫這些精彩的句子。

學者李作芳在研究語文教學時提出，理解能力的提高包括兩方面的內容，一方面是積攢豐富的語言材料，另一方面是儲備語文知識[1]。教師可以從這兩方面入手選擇合適的文本，讓學生有針對性地從文本中積攢好詞好句；并嘗試積累有關修辭、語法等方面的語文知識，進而掌握朗讀、瀏覽等語文閱讀技巧。

二、口語實踐，增強表達力

口語表達能力也是語文核心素養的重要組成部分。《語文課程標準》提出，在小學語文教學中要培養學生日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流。要提高表達能力，最基本的方法便是多進行言語實踐。教師可以選擇一些情節中有矛盾處、學生理解有困惑的文本，組織學生圍繞其展開討論。這樣一方面能促使學生更好地理解文本的內容，另一方面，也能令學生自然而然地在討論中提高表達能力。

《誠實和信任》講述了一個人類美德的故事，教師在教授這篇課文后，可以讓學生嘗試分享自己從中獲得的審美啟發；分享自己在生活中是否曾經遇到過類似的與誠實、信任有關的故事。學生暢所欲言，積極地投入到討論中。如有學生提到自己有一次貪玩，忘記了做作業，當爸爸問自己時，自己就說作業早就已經做好了，留在學校的課桌里沒有帶回來。爸爸十分信任自己，相信了自己的話。該學生原本打算第二天到學校偷同學的作業抄，但是爸爸如此信任他，讓他感到十分不安。于是，在激烈的思想斗爭后，該學生向父親承認了這件事情，并連夜補寫了作業。該學生總結提出：“我們不能辜負別人對我們的信任，我們都要做誠實守信的人，這樣才能讓我們的世界變得更加美好。”在討論后，該學生不僅提高了口語表達能力，思想情操也得以提升。

要增強學生的表達能力，除了要鼓勵他們多說以外，嘗試將自己心中的言語書寫下來，也是一個提高表達能力的好方法。教師可以為學生創設語言情境，讓他們嘗試加工后將自己心中想說的話用語言表達出來，力求寫得清楚明了。

三、比較概括，發展思維力

《語文課程標準》提出，要促使學生語文思維能力得到發展。小學生形象思維能力較好，但是邏輯思維能力卻較弱。因此，教師要努力培養學生比較和概括等邏輯思維能力。教師可以選擇一些主題相同的文本，讓學生將它們放在一起進行比較，并嘗試概括出自己的想法。這種比較閱讀的活動可以很好地培養學生的邏輯思維能力。

《秦兵馬俑》和《埃及的金字塔》都是說明文，教師可以讓學生嘗試將這兩篇文章放在一起進行比較分析，思考這兩篇文章在寫法上面有什么相似之處，又有什么不同之處；而后嘗試從中概括出說明文的特點。如有學生分析認為《秦兵馬俑》和《埃及的金字塔》都用總-分-總的方式進行說明，但是具體手法卻有所不同。《秦兵馬俑》的中間部分用分寫的方式，分別描述了若干不同種類的兵馬俑，以此來形象地說明兵馬俑的種類之多、藝術性之高；但是《埃及的金字塔》的中間部分則是分析了金字塔的建造方法，讓人們在贊嘆金字塔規模宏大的同時，也驚嘆于古人的智慧。在教學中，教師并未系統地教授說明文的相關知識，但學生卻通過對比和概括的方法自己總結出了相關知識點，通過這種方式得到的知識點，學生的記憶會更加深刻。

教師要利用閱讀教學培養學生的思維能力，除了要讓他們的思維變得更加敏捷以外，還要讓他們更深入地思考問題，若能擁有一定的批判思維則更好。同時，教師還要鼓勵學生創新，嘗試說出自己與眾不同的想法。這樣才能促使學生的思維能力得到更好的發展。

四、學會審美，感受文化力

《語文課程標準》指出，在小學語文教學中，要培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣[2]。審美能力的提高可以使學生更好地感受到豐富多彩的文化形象，從而對我國優秀的文化產生認同感，進而產生熱愛之情。

《峨眉山月歌》是一首十分優美的詩歌，語言十分淺白，學生一目了然。教師可以利用這首詩歌提高學生的審美能力。教師可以讓學生反復誦讀詩歌，體會平實的詞句中展現的藝術美，還可以為他們播放多媒體課件，激活他們的多種感官，使他們更深切地感受詩歌之美。如有學生在閱讀后提出：“這首詩歌讓我想起了一首歌曲，里面有‘月亮走，我也走’的句子。而這首詩歌中的‘影入平羌江水流’不正體現了這種意境嗎？月影照在江水中，隨著船兒一起前進，這是一種多么唯美的意境啊。”在這些分析中，學生嘗試從自己的角度入手分析詩歌，體會到詩歌空靈入妙的境界，他們的審美能力自然也在此過程中得到提升。

結 語

在小學語文教學中，理解能力、表達能力、思維能力和文化感受能力缺一不可，都是學生必不可少的語文核心素養。教師在語文教學中要充分利用文本的特點，組織學生展開各種形式的學習，使他們從文本中獲得啟發，進而提升自身的語文核心素養。