挑起話題 就挑起了精彩語文

孫海燕

(江蘇省南通師范第三附屬小學(xué)，江蘇南通 226007)

引 言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文課堂上要促使學(xué)生、教師和文本展開多元對話，而如果要讓對話更為成功，則少不了多元化的話題。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以利用多種方法構(gòu)筑起多元化的交流平臺，讓學(xué)生在各種形式的話題促進(jìn)下展開合作、分享和交流互動[1]。教師在創(chuàng)設(shè)話題時(shí)，也要從多種角度入手設(shè)計(jì)，不同類型的話題能促使學(xué)生得到不同的發(fā)展。

一、生成性話題，順勢而導(dǎo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。因此，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受和體驗(yàn)。由于每一位學(xué)生都是不同的個(gè)體，因此在閱讀課文時(shí)必然會形成各種不同的見解，甚至?xí)纬擅埽只蛘哂绣e(cuò)誤的認(rèn)知。教師可以將這些矛盾和錯(cuò)誤都當(dāng)成是有用的生成性資源，利用其創(chuàng)設(shè)話題，讓學(xué)生圍繞這些話題展開深入探討。這樣能讓學(xué)生進(jìn)行互動交流，了解別人對文章的個(gè)性化理解，從而促使自己對文章的理解更為深入。

在學(xué)習(xí)《三打白骨精》時(shí)，筆者鼓勵學(xué)生分享閱讀感受，有學(xué)生提出觀點(diǎn)：“我覺得唐僧有點(diǎn)不知好歹，孫悟空是為了保護(hù)他才殺了白骨精，但是他卻要趕走孫悟空。”學(xué)生有此觀點(diǎn)說明其對唐僧等人物的了解不夠深刻，教師可以利用這個(gè)生成性話題鼓勵他們進(jìn)行深入探討，如可以提出問題：“唐僧到底是怎樣的一個(gè)人？大家可以圍繞這個(gè)話題進(jìn)行討論。”學(xué)生就此展開討論，如有學(xué)生提出：“唐僧心地善良，他不想看到孫悟空殺人，因此才會動怒，要趕走孫悟空。”“可是孫悟空殺的是白骨精啊。”“唐僧并不知道這是白骨精，還以為是普通人。”教師順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生總結(jié)唐僧的性格，有學(xué)生提出：“唐僧心地善良，但是被倫理道德所拘束，因此有一種拘謹(jǐn)和軟弱。”在這樣的話題討論中，學(xué)生對于唐僧的性格特點(diǎn)有了更深刻的了解。

教師要更為寬容地對待學(xué)生，為他們提供發(fā)表不同見解的機(jī)會。在討論生成型話題的過程中，教師可以順勢進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生對文章的理解更為深入。這樣既能讓學(xué)生的個(gè)性思維得到發(fā)展，又能引導(dǎo)他們逐漸走向正確的理解方向。

二、思辨性話題，深度探究

思維能力是學(xué)生語文核心素養(yǎng)中的重要組成部分，但是小學(xué)生邏輯思維能力較弱。因此教師要通過創(chuàng)設(shè)思辨性話題的方式，促使學(xué)生展開深入探究的學(xué)習(xí)活動。教師可以圍繞文章中的要點(diǎn)提出問題，促使學(xué)生就某些話題進(jìn)行更深入的探討，嘗試依托文章感知其內(nèi)容、了解其內(nèi)涵，并發(fā)覺其中的社會意義。

在學(xué)習(xí)《孔子游春》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試思考“水”能給人什么感悟、能和哪些人類的精神結(jié)合起來感悟。學(xué)生圍繞這個(gè)問題進(jìn)行思辨性交流，嘗試對此問題展開深度探究。如有學(xué)生提出：“水能滋潤天地間的萬物，因此水有著無私的精神。”還有學(xué)生提出：“水能清洗掉污垢，所以能起到凈化的作用；如果聯(lián)系到人的話，這就是一種能凈化心靈的作用。”教師繼而又引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步地思考：“從水的精神你能聯(lián)想到哪些人呢？”如有學(xué)生提出：“人民警察為了人民的安全而犧牲自己的休息時(shí)間，甚至是生命，因此具有奉獻(xiàn)的精神，就好像是水一樣。”在進(jìn)一步的思辨中，教師還可以讓學(xué)生圍繞一些有爭議的話題進(jìn)行討論，如“有一句俗話叫做‘水能載舟，亦能覆舟’，大家能從這句話中獲得什么啟示嗎？這是說水可以是好的，也可以是壞的嗎？”有學(xué)生嘗試提出了自己的思考：“我覺得水本身并沒有什么對錯(cuò)，之所以能覆舟，在于有人沒有正確地利用水。由此可見，如果能合理地利用事物，則能讓其發(fā)揮最大的功用。”在這樣的思辨性話題中，學(xué)生從“水”拓展開，發(fā)現(xiàn)了其中的深層次含義。

小學(xué)生考慮事情不夠全面，對很多問題的思考不夠深入，教師通過讓他們討論思辨性話題，則能讓其思考更為全面；同時(shí)，也可以使他們逐漸樹立正確的思想觀和價(jià)值觀。

三、拓展性話題，開闊視野

小學(xué)生的閱讀量有限，生活經(jīng)歷也有限，這使得不少學(xué)生的視野不夠開闊。教師可以找具有擴(kuò)展性的話題，讓學(xué)生嘗試從課本的閱讀擴(kuò)展到課外的閱讀，從單純的語文學(xué)習(xí)拓展到對其他學(xué)科的整合學(xué)習(xí)。這樣能讓學(xué)生的視野更為開闊，在討論話題時(shí)也能說出更有見地的意見[2]。

在拓展學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》時(shí)，不少學(xué)生對杜甫在何種情況下創(chuàng)作了這首詩歌感到十分好奇。教師可以利用這個(gè)機(jī)會，鼓勵學(xué)生展開“杜甫和詩史”話題討論，讓學(xué)生展開拓展性閱讀，嘗試整合各種資料，總結(jié)杜甫的詩歌特點(diǎn)。在拓展閱讀的過程中，學(xué)生不僅可以閱讀杜甫創(chuàng)作的其他詩歌，也可以閱讀相關(guān)史料，并將歷史整合到其中。這樣能讓學(xué)生的視野更為寬闊。如有學(xué)生閱讀了“三吏三別”，并將其和唐朝的歷史放在一起進(jìn)行分析。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“三吏三別”系列作品很真實(shí)地展現(xiàn)了歷史，可以作為歷史的輔助讀物，能讓讀者更好地了解安史之亂的情況。如有學(xué)生提出：“‘請囑防關(guān)將，慎勿學(xué)哥舒’這句詩就十分具有歷史意義，作者利用這句詩歌展現(xiàn)了對于哥舒翰的批評，認(rèn)為其無能和失策造成了戰(zhàn)爭的失敗。但是作者也不只是為了批評哥舒翰，他還希望當(dāng)時(shí)的官吏能從中得到啟發(fā)，吸取歷史的教訓(xùn)。”學(xué)生通過拓展性話題的討論將歷史和文學(xué)結(jié)合在一起，也表達(dá)了更有見地的想法。

教師可以讓學(xué)生圍繞拓展性話題展開拓展閱讀，并嘗試整理自己的想法寫成調(diào)查報(bào)告，在話題討論的過程中進(jìn)行相互交流。

四、實(shí)踐性話題，強(qiáng)化應(yīng)用

實(shí)踐性話題指的是將學(xué)生所閱讀的課文和他們的生活實(shí)踐結(jié)合在一起，讓他們嘗試在實(shí)踐中應(yīng)用語文知識。這樣能讓學(xué)生學(xué)以致用，更扎實(shí)地掌握語文知識。

在學(xué)習(xí)《三亞落日》一課時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在課文中有精彩的比喻句。教師可以圍繞該話題組織學(xué)生展開討論，討論比喻句的特點(diǎn)是什么，并在交流中嘗試展開應(yīng)用。如有學(xué)生在討論中提出：“比喻句要注意感情色彩，如作者將落日比喻成快樂的孩童，這里就有感情色彩，表現(xiàn)了一種歡喜和親切感。”又有學(xué)生提出：“在比喻時(shí)要寫出事物的特點(diǎn)，如落日的顏色和形狀就是其特點(diǎn)。”還有學(xué)生嘗試自己造句：“垂柳好像一個(gè)低頭不語的姑娘。”其他學(xué)生點(diǎn)評道：“姑娘不一定都是長頭發(fā)，未必能展現(xiàn)出垂柳的特點(diǎn)，不如改成‘垂柳好像一個(gè)低頭不語的長發(fā)姑娘’更為合適。”在討論實(shí)踐性話題的過程中，學(xué)生不僅了解清楚比喻句的特點(diǎn)，而且還通過應(yīng)用強(qiáng)化掌握了該知識點(diǎn)。

實(shí)踐性話題有助于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化展示，也有助于他們在合作互動中進(jìn)行能力遷移，獲得舉一反三的效果；他們還可以在實(shí)踐中想到不少精彩、有創(chuàng)意的想法，進(jìn)而提高活力。

結(jié) 語

一個(gè)好的話題能讓學(xué)生的思路變得更加寬闊，也能讓他們在互動討論中展現(xiàn)出自己的個(gè)性。教師要積極利用各種教學(xué)資源，通過話題討論將課堂交還給學(xué)生，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)真正的發(fā)生，從而構(gòu)筑更精彩的語文課堂。