多維度喚醒 指導英語自主學習

項君珺

（江蘇省如東縣掘港鎮九總小學，江蘇如東 226400）

引 言

在當今快速發展的全球化時代，英語已經逐漸成為對外交流、合作必不可少的語言工具。相信在未來全球的大環境下，我國需要的也將是全面發展的、可以適應全球化的高素質人才[1]。而對英語的學習，就是學生有機會面向世界的重要前提。

一、妙設游戲，激活內驅潛力

對于小學階段的學生，正是愛玩、愛動的年齡；而英語作為一門外語，一直很難激發學生的興趣，從而成為大部分學生的“難題”。經過教學，筆者了解到，學生之所以認為這門課程難，就是因為他們不會自主思考，不會加工知識與舉一反三。為了幫助學生提起興趣，培養他們自主學習的意識，教師可以將課程內容寓于游戲中，激發他們的內驅潛力，逐漸培養他們自主學習的能力。

例如，在“Asking the way”這一課時中，教師可以在課前設置寫有“Shop、House、School 、Zoo”的卡片，分別放在幾名學生的座位上，和學生一起做游戲，學生要求：“I want to go to school”，再用“擊鼓傳花”的方式選出另一名學生來回答：“You can...”。因為還未接觸這個課程，教師就可以讓學生英漢并施表述自己的想法。教師提問多名學生：“Does anyone have a different answer？”這個時候有的學生會遇到“turn left、turn right、go straight”等詞語，難以用英語表達。這就會激起學生的表現欲，從而在別人回答問題時，開始翻閱課本，找到這些詞組的表述，再舉手回答問題。這時候，無論學生表述得對錯，教師都要先給予表揚，在講課文時再糾正其問題。通過這種方式，學生就可以體驗到自主學習的樂趣，從而激發他們的內驅潛力，自主進行英語學習，從而逐漸提升自己的英語成績。

隨著社會的進步，英語已經成為必不可缺的一門課程；而英語又是較枯燥的語言。因此，想要學生學好這門科目，就需要激發他們學習英語的內驅力，引導他們培養自主意識，讓他們自己有意識地鍛煉自己的英語能力，進而提高英語水平。

二、聯系生活，點燃愉悅體驗

“教育即生活”，學生對任何課程的學習，都可以在生活中得到應用；而且，知識歸根結底也是來源于生活。為了幫助學生提高英語水平，教師可以追根溯源，聯系生活，將教育寓于生活的體驗中去，從而讓他們真真切切地感受到學習的樂趣和意義。

例如，在教授“Seeing the doctor”這一課時中，教師可以聯系生活，詢問學生：“We are in the hospital. Who can tell us what we should do？”學生會踴躍回答：“You can ask the nurse. Then go to the doctor.”這時候學生因為個人經歷不同，會有不同意見，開始積極討論，踴躍回答。為了不挫傷學生的積極性，教師要先提問幾位學生的不同意見；再分配前后桌一組，以“I am in the hospital”為主題，讓學生自己分配角色，討論具體過程。并且將課桌不同位置分別設置為醫院、家等地址，為他們提供具體環境，并在15分鐘后讓各組進行表演。

聯系生活，將教育回歸到其本源——生活之中，將枯燥的課程變得生動、有趣和易于理解。讓學生自己實踐，學到“活”的知識，體會到自主學習英語的樂趣。從而潛移默化地激發學生對于英語學習的興趣，幫助他們逐漸培養自主學習的能力。

三、鼓勵遷移，發現內在規律

在小學英語的教學中，為了培養學生的自主學習，教師應經常鼓勵學生進行知識遷移。所謂遷移，就是讓教師舉一、學生反三，讓學生活學活用已經學到的知識或技能，慢慢找到方法，自主探究，開始自主學習。進而幫助學生逐漸發現知識的內在規律，培養自主學習的能力。

例如，在“My family”這一課時中,教師可以在課前讓學生準備家里的全家福，上學時帶到學校。首先詢問學生“My family”的意思，因為剛剛接觸英語，學生幾乎全部回答“我的家庭”。教師可以明確否定這個答案：“Not very true,接下來，老師會給大家提示，哪位同學先回答出它的正確意思，可以獎勵兩朵喜愛的小紅花。”教師提問：“在外出時，很多長輩都會詢問：What is your name？Who are they？Who do you like best？等。你們都是怎樣回答的呢？再分配同桌為一組，進行‘You ask me to answer.’”給學生5分鐘時間組織語言，找兩組同學進行對話。對話結束后，接著詢問學生：“Who can tell us the meaning of ‘My family’？”學生會發現：“這就是在介紹我的家人呀，那就是‘我的家人’。”這個時候教師就可以引導學生：“Not very true，we can think about what we brought to school.”學生就會恍然大悟：“是全家福的意思。”

在新課標的指導下，教師應該將學科知識活躍起來，鼓勵并引導學生進行知識遷移，將枯燥難懂的知識變得有趣和通俗易解,使學生完成從“學會”到“會學”的轉變。

四、組織實踐，形成良好習慣

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，并且，我國的教育也一直在強調：課堂要以學生為主體，教師為輔導[2]。教師應該多組織學生自己動手實踐，將所學知識運用到生活實踐中，引導他們開始自主學習，逐漸形成良好習慣，從而提升自己的英語成績。

例如，在“In the kitchen”這一課時中，在課前，筆者準備了關于廚房里物品的卡片，例如，“fish、onion、apple、cheese”等等。在課堂上，筆者先詢問學生“廚房里面有什么？”找5～8名學生回答。將課前準備的卡片拿出來，詢問：“What is in the kitchen？”再找出其中的幾張卡片讓學生回答。經過幾輪的問答后，再詢問學生：“Are there any fish in the kitchen？”筆者將卡片交給學生，讓他們自主選擇卡片，和同桌進行問答。給學生5分鐘組織語言的時間，找5組學生進行表演；結束后，讓他們轉換提問語句，只要包含卡片上的詞語就可以。學生會想到：“What is in the shop？What do you want to buy？”等一系列問題。但是怎么用英語表達呢？學生就會自己去查閱課本，并且開始與同學排練。筆者在這個時候還設置了獎勵。例如，先想出的學生獎勵“思維敏捷獎”等。這樣不僅鼓勵學生自己查閱課本，也會督促他們復習以前學習過的內容，并預習還沒學習的內容。這個年齡階段的“虛榮心”會促使學生每當到英語課的時候，為了回答出老師的問題獲得獎勵，就會提前瀏覽課本。從而在不知不覺中，逐漸培養起學生自主學習的良好習慣。

結 語

總之,對于小學英語的教學來說，教師應該發揮學生主體作用，鼓勵他們發揮自主學習的積極性。真正做到“教師為主導，學生為主體”，多維度喚醒學生的自主意識，從而使他們更快更好地養成自主學習的能力。