淺談小學語文教學中自主學習方式的構建

施高英

（江蘇省啟東市匯龍小學，江蘇啟東 226200）

引 言

《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式[1]。那么，應該如何調動學生學習的主體性，實現真正意義上的自主學習呢？筆者在長期的教學實踐中，努力構建自主學習方式，引領學生在學的起點上主動地“在教前學”；在學的過程上生動地“在教中學”；在學的發展上持續地“在教后學”，在豐富多樣的自主學習活動中，提高學生自主學習的能力，進而促進他們的自主發展。

一、在學的起點上，要主動地“在教前學”

閱讀教學要大力提倡自學在先、先學后教。以課前預習為課堂教學的起始環節，要對課堂學習有預先的了解，并帶著思考中得出的結論與問題進入課堂。只有在這種“有所獲”而又“有所惑”的一知半解的狀態下，學生的自主性才能得以充分發揮。此時，教學目標的確定已不再需要教師的指令，學生完全可以主動參與確定對自己有意義的學習目標。可見，在學的起點上，主動地“在教前學”是自主學習取得成功的前提條件。

如學習《木蘭從軍》一課時，筆者給學生列出了這樣的先學提綱：①讀一讀：自讀課文，劃出生字新詞，讀準字音，認清字形。②查一查：遇到不理解的詞語查一查資料或請教別人。③找一找：搜集花木蘭的相關資料，了解她的為人和與她相關的故事；像花木蘭這樣的巾幗英雄還有哪些？

在完成先學提綱以后，筆者問學生：“這篇課文，你想學會些什么?”學生根據已有的知識和經驗，以及先學后對文本的理解并結合課文特點，紛紛提出自己的看法。有的學生說要把課文讀得正確、流利、有感情；有的學生說要學會文中的生字，理解重點詞語的意思；也有的學生說要從木蘭從軍的故事中總結出一些道理，感悟花木蘭的優秀品質。在討論的基礎上，筆者進行了總結歸納，本課的教學目標就自然地呈現出來了。

學生自主確立學習內容，把“要你學”的目標變為“我要學”的目標。如此一來，既讓學生從上課開始就明確學習目的，又能促進他們在以后的各個環節里，主動地圍繞目標探索、追求；同時，還可以培養他們的概括能力。

二、在學的過程上，要生動地“在教中學”

《語文課程標準》指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度的、有創意的閱讀[2]。因此，在進行閱讀實踐的過程中要特別注重指導學生自學，層次要分明，做到四明確：①自學時間要明確（用幾分鐘）。②自學內容要明確，即讓學生知道學什么。③自學方法要明確。例如，看書，還是邊看書邊與同桌討論；解決疑難，怎么干好，就怎么干。④自學后的要求要明確，在自學時要思考哪些問題、屆時如何檢測等。

《匆匆》一課自主閱讀后，師生進行了展示交流：先以第一段為例，詢問學生讀懂了什么？生：我想說說第三自然段“洗手的時候……過去”。師：有人說朱自清的散文有個特點，就是能在不經意處著濃墨重彩描寫，這段就是個例子。文中列舉的這些事情大家每天都做吧，例如，洗手，還有嗎？生：吃飯，睡覺，發呆……師：這些我們每天都經歷，你的時間也這樣過去了嗎？請向朱自清學語言，學著說幾處。生：做作業發呆時，時間過了。……師：讓我們再看看，朱自清筆下的時間可不是這樣過去的，相反，是逃去如飛的，找幾個詞來說說。生：跨過、閃過……師：是呀，用詞多么準確，多么形象呀。請你們帶著自己的感受，好好讀讀這段話吧，特別關注那些給你留下深刻感受的詞語！這種自主學習的方式可以讓教師和學生處于輕松和諧的狀態。

三、在學的發展上，要持續地“在教后學”

葉圣陶老先生曾說過，“語文教本好比一把鑰匙，學生拿著它去打開其他書庫”。是的，語文教材不僅蘊含豐富的內涵，更擁有著廣闊的外延。因此，語文教學不能只局限于教材和課堂，要善于打破時空界限，由課內向課外拓展、由書本向社會延伸。以“課內質疑”和“課外拓展”為學習活動新的增長點，在教師的因勢利導下，讓學生進入創新學習的更高境界。

（1）課內質疑。有思考才會有質疑，有質疑才能有創造。教師要重視學生質疑問難能力的漸進培養，重視他們獨特的感受、體驗和理解。學完《會走路的樹》，筆者問：“同學們，學習了這篇課文，你還想知道些什么?”學生的思維很快被激活了，提出了許多有趣的問題，如“小鳥為什么要去遠方？”“小鳥為什么不帶著馴鹿一起走呢?”這些問題具有一定的思考價值，閃爍著他們智慧的火花。

（2）課外拓展。學完一篇課文并不意味著學習的終結，而只是新的學習的開始。就以古詩教學為例，其教學的目的不只是為理解古詩的意思和體會情感，更是讓學生體會到祖國語言文字的韻律美和意境美，感受到古詩文化的博大精深。因此，一節課只學一首古詩是遠遠不夠的，孤立地講一首詩，學生是斷然品味不出它的妙處的。只有在學了“這一首”的基礎上，擴充閱讀容量，擴展古詩詞學習的深度、廣度，才能豐富學生的文化積累。

一位教師在教完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩后，這樣拓展延伸。

師：像這樣的送別詩還有很多，誰能夠給大家朗讀或背誦一兩首？（《贈汪倫》《賦得古原草送別》《別董大》……）師：我們僅僅停留在讀讀背背的基礎上是不夠的，怎么領悟詩的神韻，我們要學會（板：比較閱讀）……你們看，同是李白的詩，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《贈汪倫》，你比較一下，有什么發現？生：《黃》是李白送孟浩然，《贈》是汪倫送李白。師：同是送別詩，可以是我送朋友，也可以是朋友送我。生：這兩首詩都是借景抒情，第一首是借長江滾滾之水抒發李白對孟浩然的情義；而《贈》是借桃花潭水的深來說明汪倫對李白的情意深。生：我覺得這兩首詩的高潮都是在最后兩句。最后兩句寫的都是周圍的景物，可是李白卻沒有心思欣賞，他認為朋友比這些景物更重要。生：我認為《贈》是用歌聲送，《黃》是目送。師：不管是目送還是用歌送，都與我們平常看到的哭哭啼啼的送別場面不一樣，從這里，你們可以看出李白是個怎樣的人？生：開朗的人、灑脫的人、豪放的人。（生讀）比較閱讀可以跟同一作者的詩比，還可以跟不同作者的詩比。

古詩教學中的拓展延伸由一點而帶出一串，由個別而帶出系統，不僅豐富了教學內容，而且對古詩詞的理解也更加深刻。

結 語

綜上所述，自主學習實現了“教是為了不教”和“語文課本只是一個范本”的教學理念。當然，學生的“自主”離不開教師的“主導”。教師要成為學生學習上的朋友，努力讓他們在語文課堂中幸福地成長、自由地發展，并成為學習的小主人。