挖掘教材資源 培養英語自主學習能力

范本霞

(江蘇省如東縣掘港鎮九總小學，江蘇如東 226400)

引 言

英語教材中有各種各樣的模塊，每個模塊的側重點不一樣，需要學生掌握的知識也不同。有的模塊是重點知識，教師就著重講解，而忽視了那些對學生發展同樣有用的次重點的模塊，這對學生的全面發展是很不利的。因此，教師要全面挖掘教材資源，并在教學的過程中逐漸培養學生自主學習的能力，讓他們養成學習的好習慣，為之后的發展奠定良好的基礎。

一、編預習單，溫故知新

教學的目的不是要求學生全面掌握各種各樣的知識，而是在教學的過程中讓他們對所學知識充滿興趣；在他們的興趣積累到一定程度后，教給他們學習的方法。因此，教師可以根據所教內容為學生編寫“預習單”。通過這種方式，學生帶著需要解決的問題進行預習，會讓他們的學習效率事半功倍。除此之外，好的預習單還可以引導學生對已經學過的知識點進行歸納，讓他們做到溫故知新，最終提高他們自主學習的能力。

例如，筆者在教學譯林版小學英語三年級上冊Unit 3 My friends 的時候，就通過編寫預習單的方法展開教學。本單元有很多的重點知識，筆者編寫的預習單中，總共有4個重要內容：能聽懂、會讀、會說goodbye；會表達She/He is...、She/He is my friend；掌握重點單詞friend，并且要明白friend的復數表達形式為friends；說明課本上有哪些文明禮貌的行為，并且用筆劃出來，有能力的學生還可以將劃出來的內容翻譯成漢語。學生在筆者的要求下積極學習課本內容；在學習的過程中，他們既可以鞏固學過的內容，又可以學到新的知識，做到溫故知新。

通過編寫預習單，讓學生根據預習單自主預習。學生在自主學習之后可以了解到所學內容的重難點，也可以發現自己學習的困難點；然后在上課時，更加積極主動地學習，提高學習效率。

二、傾聽錄音，糾正語音

現在的英語教學逐漸呈現出一種現象，即啞巴英語。學生只會用筆填寫英語試卷，卻不敢張口用英語交流，總是害怕自己說錯單詞。總而言之，學生對單詞的發音把握不準確，從而不敢用英語來交流。除此之外，大多數學校也不重視學生的英語語音，不利于學生的發展。因此，教師可以引導學生自己傾聽錄音，將錄音與自己的發音進行對比，糾正自己的發音[1]。

例如，筆者在教學譯林版小學英語三年級下冊Unit 5 How old are you? 的時候，就引導學生積極傾聽錄音。本單元是關于年齡的相關知識，那么學生回答問題的時候就得用數字來表達。因此，數字是本單元學習的重點，包括one、two、three等數字一直到數字ten。由于學校教學資源有限，學生很難感受到純正的英語發音，他們學到的也都是漢語式的英語。為了讓學生在開始時就掌握單詞的發音，筆者借助錄音教學。錄音里面有數字的發音，筆者先讓學生仔細傾聽每個單詞的發音，播放幾遍錄音之后，再讓他們跟著錄音念單詞。錄音讀一次單詞，學生跟讀。這樣可以最大程度地減少學生發音的不準確率。這種方式也創新了教學模式，學生更樂于參與其中，從而有更大的熱情進行學習，糾正自己錯誤的發音。

通過自主傾聽錄音，學生了解到真正的英語發音；并將錄音中的英語發音與自己的發音進行對比，讓自己的發音更加準確，從而為英語學習奠定良好的基礎。

三、制作卡片，嘗試歸類

英語中的內容之間有一定的聯系，教師不能忽視這種聯系。教師可以引導學生制作卡片，在卡片上對所學內容進行歸類。這樣學生的學習負擔會大大減輕；同時，還有利于他們對所學內容進行復習，還可以提高他們的總結歸納能力。因此，制作卡片不失為一種很好的學習方法。

例如，筆者在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 2 How do you come to school? 的時候，就引導學生在卡片上對所學內容進行歸納。本單元主要學習學生去學校的方式，教材上面的方式多種多樣。因此，筆者讓學生根據教材內容嘗試歸納出各種方式，并用一個動詞展示怎樣開始這種方式。首先，學生在筆者的要求下制作卡片來進行自主歸類。然后，筆者讓他們展示自己的成果。有的學生通過wheels進行歸類，2 wheels為bike，對應的動作為ride；那么4 wheels為taxi，對應的動作為drive或者pay；many wheels為train，動作為take；a big boat描述的為ship，對應的動作為take；metro的動作和plane的動作一樣，都為take；最后，還有的方式為walk。

通過制作卡片，學生對所學知識進行梳理，可以再一次鞏固所學知識。在這個過程中，學生的思維能力會不斷提高，動手能力也會增強。因此，教師要注重此種方法的應用，在教學的過程中，要積極引導學生對所學內容進行自主歸納。

四、使用詞典，解決問題

學生在閱讀的過程中遇到自己不懂的單詞或者短語時，教師可以鼓勵他們利用詞典自主解決問題，讓他們能獨立解決問題。這樣可以提高學生的學習興趣，也會培養學生學習的自信心，讓他們勇于克服學習上遇到的困難[2]。

例如，筆者在教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet 的時候，就引導學生在面對問題時自主解決。本單元是關于健康飲食方面的內容，因此，掌握飲食量的單詞很重要。學生需要掌握some、a lot of、a few、a little的用法。這幾個單詞有的表示肯定，有的則表示否定，學生分辨不清，不知道它們的用法，這對于學生來說是一個難題。筆者沒有直接告訴學生答案，而是讓他們自己動手探索這4個單詞（詞組）的奧秘。學生也很積極，主動在詞典上查找這幾個單詞（詞組）之間的關系。有的學生還分組合作，以4個人為一組，每人查詢一個單詞，然后交流成果，這樣就節省了很多的時間；同時，也提高了學生之間的團結，讓他們學會合作學習。最后，各組之間還交流成果。學生掌握了這幾個單詞（詞組）的使用方法。這種方法讓他們對知識的掌握更深刻；同時，也鍛煉了他們積極動手自主學習的能力。

通過利用詞典自主解決所遇到的問題，學生的自主學習能力不斷提高。在不斷使用詞典的過程中，學生會養成遇到不認識的字詞用英語詞典解決的好習慣，能夠自己解決問題，掌握良好的學習方法。因此，培養學生自主解決問題的能力也很重要。

結 語

除了以上四種英語資源之外，課本上還有各種各樣的插圖，這也是一種教學資源。讓學生仔細觀察插圖，可以提高他們仔細觀察的能力。當然，學習的主體是學生，因此在挖掘教材資源的過程中，要注重他們自主學習能力的提升。