淺析問題式教學在高中地理教學中的應用策略

錢 鋒

（江蘇省海門市包場高級中學，江蘇海門 226100）

引 言

地理作為一門基礎科目，是每個學生都應當掌握的，地理學科可以幫助學生建立良好的方向感，更好地認識我們生活的世界，也能讓學生具有一定的區位意識，是學生未來全面發展的重要能力。所謂問題式教學是指教師將教學內容設計成問題，讓學生通過解答相關問題來掌握知識的一種新型教學方式。一直以來，地理都屬于一門難點課程，備受教師和學生詬病，尤其是地理中的自然地理部分，更是讓學生難以理解。教師可以采用問題式教學，在課前將學習目標和知識點通過問題呈現給學生，讓學生直觀地掌握地理知識，化解地理教學和學習的難點。

一、注重知識的問題導向

問題式教學的核心在于教師將教學內容和知識點巧妙地轉化為教學中的問題，讓學生在課堂上通過解決問題來掌握知識點。這是一種全新的目標導向型教學方式，教師在課前將知識和問題直觀地呈現在學生面前，讓學生在課前對本課的知識結構有清晰的認識，能更有方向和針對性地去學習。高中地理基本上可以分為自然地理和人文地理兩大部分，自然地理部分是其中最難的部分，因此，對于這個模塊，教師必須考慮到學生在學習過程中存在的問題，站在學生的角度，針對學生的困惑，教師要加大教學研討力度，精心備課，將教學內容巧妙地轉化成問題，再結合學生學習的心理特點，將地理學習融入學生的愛好、興趣中去，以問題導向為指針，以此來提高學生的地理學習興趣和效率。在教學過程中，教師要以地理學科的特點為起點，進行課程設計，與其他學科相比，地理學科兼具理性色彩和人文精神，對于難點、重點、基礎點要根據學生的學習情況“對癥下藥”，合理把握，幫助學生把知識點真正內化于心。

例如，在學習《氣壓帶和風帶》一課時，教師要把課本中涉及的氣壓知識和風帶知識轉化為問題。教材中主要通過全球大氣的運動規律為學生講解了大氣在全球運動的形式，重點在于讓學生掌握風帶的分布和造成的影響，在此教師可以提出幾個問題：“氣壓帶是如何形成的？”“氣壓帶的運動規律是什么？”“氣壓帶和風帶有什么聯系和區別？”“風帶的移動對全球氣候有什么影響？”然后教師要讓學生通過自行預習來解決這幾個問題，如果學生能夠將這幾個問題研究透徹，基本上本課的知識也就掌握得差不多了[1]。

綜上所述，教師在教學過程中，要善于運用問題導向，第一，問題導向突出了本節課的重點內容，讓學生看到需要把握的重點是什么；第二，問題導向又從側面改變了教學模式，使學生對地理學習充滿了興趣，讓學習興趣與知識導向相結合，共同為提高學生的地理學習效率保駕護航。

二、進行小組討論

地理學科具有理性色彩和人文精神的雙重特點，尤其是在人文地理中，涉及大量人類工業、商業等產業類型的選址、區位優勢等問題，這些問題的答案并不唯一，有著很強的主觀色彩，因此，在學習過程中需要讓學生積極參與到課堂教學中來，各抒己見，集思廣益，而小組學習恰好是非常實用且可行的一個策略。小組討論的學習模式是一種高效成熟的教學方式，目前學界內有眾多學者對其可行性進行了探究，同時也有很多教師將其運用到實際教學中，反響良好，因此，教師在問題式教學中也可以采用小組化學習方式，讓學生用小組討論的方法來解決相關問題，以此來提高學生學習知識的積極性，同時也能培養學生的合作意識。但是，在進行分組時，教師必須要注意三點問題：一是要做到心中有數，即要充分了解學生的地理學習水平，要把基礎好的和基礎薄弱的學生合理搭配在一起，起到一個互補作用；二是教師要根據學生的興趣、愛好，有些學生對人文地理感興趣，有些學生則對自然地理感興趣，要將學生興趣也看作分組的一個關鍵；三是要注意性格的搭配，小組討論是為了鍛煉學生間的合作意識，提升他們之間的凝聚力，以此來提高學習效率，不能在小組討論中存在嘲笑、欺凌、辱罵的現象。

例如，在分析某產業的區位優勢時，一個人分析的視角是片面的，但是小組共同努力就會形成一個比較全面的答案。在小組討論結束后，教師可以讓各個小組上臺匯報本小組的討論結果，讓臺下其他小組認真聆聽，并提出不同的建議。利用這樣的小組化討論模式，學生對地理中經常出現的答題模式就會形成范式思維，在考試和思考問題時會自覺加以應用，這樣一來不僅可以提高學生的地理成績，其合作意識和思維能力也會在不知不覺中得到加強。

由以上的例證可以充分得出，在地理問題式教學中，教師可以根據學生的不同特征對其進行分組，保證每個組內的水平基本相當，然后將問題下放到小組內，讓學生通過小組討論來解決問題。一個人的學習精力是有限的，但小組內不同成員思想進行碰撞就會產生很多可能性，會讓學生的知識面更加寬闊，眼光更加長遠，這對提高學生的地理學習效率大有裨益。

三、教師解答，共同商討

在問題式教學過程中，教師讓學生通過問題掌握知識，并不是要弱化教師在課堂上的引導地位，而是要求教師用更加高效的方式來組織課堂。高中人文地理部分的很多知識偏向主觀，并沒有固定答案，但有著規范性的答題思路，因此教師在課堂上要時刻關注學生的回答情況，根據學生的回答情況及時予以補充和糾正，避免學生在思路上走入“死胡同”。教師在課堂上布置問題后可以為學生留出一定時間讓學生進行思考，然后可以讓他們在小組內進行交流，形成能夠代表本小組的觀點并在講臺上進行匯報。在匯報過程中，學生肯定會存在一些不準確的地方，這時教師就要發揮其作用及時進行糾正，并引導學生向正確的方向靠攏[2]。

例如，在《區域農業發展》一課教學中，教師在課前可以向學生提問：“為什么東北農業比較發達？”“如何進一步鞏固東北的糧倉地位？”在此處，學生容易犯的錯誤就是潛意識里認為東北氣候偏冷，應當發展大棚種植，這是一種錯誤的觀點。教師應及時糾正學生的思路，告訴學生由于我國大部分地區是季風氣候，夏季普遍高溫多雨，因此東北地區的農業得益于肥沃的土壤和優良的氣候條件。通過教師的糾正和解答，學生可以避免犯很多錯誤，從而提高了地理學習的效率。

因此，在教學過程中，教師要注意和學生互動，讓學生真正融入課堂，這樣一來，學生既可以得到教師的及時指導，及時糾正錯誤，又可以提升師生間的合作意識，有利于提升學生的學習效率。

結 語

高中地理是學生學習的重要基礎科目之一，不僅在學生高考升學中占有重要地位，對學生未來發展也有著重大幫助。但是一直以來地理都屬于一門讓教師和學生頭疼的科目，教學效果不佳。問題式教學可以在一定程度上解決這樣的困境，教師可以通過問題導向幫助學生提高學習效率，實現地理教學的新突破。