淺談古典詩詞的教學設計

陶 菲

近年來，中國古典詩詞正興起一股文化熱，它們走出課本，它們以另一種綜藝或傳唱的形式引起人們注意，譬如中華好詩詞、經典詠流傳、中國詩詞大會等獲得一致好評。中國古典詩詞含蓄凝練，意境悠遠，理解起來絕非易事，因此在中學課堂里，教學中應采用何種方式才能達到最佳效果，又該如何讓懵懂無知、少不更事的高中生去品味詩詞的美，是我一直思考的問題。

如何讓學生在短短四十分鐘有所得，在課堂之前，一個有效的教學設計就顯得尤為重要了。教學設計不是為了設計而設計，而是做到做到真正的有效。下面我將以柳永的《雨霖鈴》為例，淺談其教學設計。

蘇軾曾評價王維詩：“味摩潔詩，詩中有畫；觀摩潔畫，畫中有詩。”無論是詩，還是詞都一樣，充滿了詩情畫意，言有盡而意無窮。我想最經典的便是讓學生對詩詞的理解以畫面的形式呈現出來。在反復吟誦以后，設計里，我讓學生發(fā)揮想象力，一句一景，讓學生概括圖景，并取一個動聽的名字，并把整個圖景描繪出來。這既充分發(fā)揮了學生的想象，又鍛煉了學生“寫”的能力，可謂兩全其美。

為了保證設計的有效，學生概括完以后，我采用現代科技與傳統文化相結合的方式，把圖景展示出來，有聲有色，立體動態(tài)，這極易引起學生興趣，課堂上不再是枯燥無味的講學，而是“聲情并茂”的再現，課堂氣氛很容易活躍起來。相對學生而言，他們比較喜歡這樣的愉快教學，課堂上既輕松又能學到東西。

當然，為了保證課堂的時間屬于它真正的主人，我設計里有一個環(huán)節(jié)，讓學生談自己最喜歡的圖景，這點又鍛煉了學生“說”的能力。在整個過程中，說，并不是任學生天馬行空的說，我在教學設計里已經給學生指明了鑒賞角度，可從表達技巧、語言特點、情感方面入手。注意抓形容詞、動詞等關鍵詞，并給予學生示例展示：

我最喜歡的是執(zhí)手淚眼圖，原句：執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。喜歡它，是因為運用了白描的手法，進行了神態(tài)描寫，通過幾個簡單的動詞：“執(zhí)手”、“相看”、“凝噎”，描繪出了分別時淚眼望淚眼，斷腸人對斷腸人，離別時含淚凝噎的一種兒女情態(tài)，欲說還休。此時無聲勝有聲，因為悲傷得說不出話來，更能表現出離人分離時的哀愁與不舍。

給出示例的目的是讓不說話的學生有話說，不會說話的學生會說話。事實證明，這是極其有效的。在公開課的時候，就連平時沉默寡言的學生也紛紛躍躍欲試。他們分別概括了長亭送別圖、蘭舟催發(fā)圖、執(zhí)手淚眼圖、煙波霧靄圖、酒醒柳月圖、好景虛設圖。在賞析這幾幅圖的時候，學生無一例外的都談到了寒蟬、長亭。驟雨、蘭舟、煙波、暮靄、酒、楊柳、曉月、殘月等意象。并且都重點談到了手法，幾乎每一幅圖里都包含了不同的手法。其中有一個學生的發(fā)言讓我尤為驚嘆，在此摘錄如下：

我最喜歡的是酒醒柳月圖，原句“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月”首先讀起來就有一種與眾不同的柔與美。酒醒之后，我該何去何從？那楊柳依依的小橋流水邊？陪伴我的只有那曉風，只有那殘月，再無伊人。月缺人缺，月圓人不圓，情景交融，設問、虛寫、想象多種手法融合，構成了一幅如此凄美落寞的圖景。

學生在各自的發(fā)言中，都談到了多種意象和手法，慢慢體會到了詞人的離人心境，越是談得多，越能感同身受，也越能品味這首詞的情感。最后，教師再總結歸納本節(jié)課所掌握的知識點：情景交融，虛實結合的表現手法。

在整個教學設計中，充分鍛煉了學生的聽、說、讀、寫的能力。為了鞏固加深學生學習成果，設計里最后增加了課外知識遷移，用虛實結合的手法，對比分析秦觀的《滿庭芳》，讓學生學以致用。

這樣的課堂才是真正的高效課堂，老師不再是一言堂，學生不再是被動的接收，學生才是真正的學有所得。這樣的設計才是有效的設計，不僅激起學生的興趣，還要讓學生在課堂上真正活起來。正如蘇格拉底所說，教育不是灌輸，而是點燃火焰。在教育之路上，我們任重而道遠。

[1]李哲.《淺談高中語文古詩詞教學新模式》[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014(12)

[2]章國華.《柳永——一種凄美維度的解讀》[J].中學語文，2004年13期

[3]王鳳瑜.《“讀、思、寫”結合的模式在古詩詞教學中的運用》[J].課外語文，2014(18)

[4]孫婷.《新課程背景下的高中古典詩詞教學研究》[D].華中師范大學，2013