“合作型導學”教學模式初探

蒲建宏

所謂合作型導學模式，就是指在數學教學過程中，教師不再以教學活動的主宰者，而是以“平等中的首席”面貌出現在學生的面前，以教學中的對象——學生為主體，通過師生、生生間合作，共同提出問題并加以解決，從而完成意義建構。

合作型導學教學模式，是以建構主義理論為基礎，充分發揮學生的主體認知作用，在師生、生生間合作探究的基礎上教師進行引導，指出科學的思維方法和學習方法。

一.“合作型導學”教學模式的目標

1.構建和諧的師生關系

師生關系平等、民主、融洽、和諧是現代教育觀的一個顯著特征。本模式要求教師在與學生合作的過程中，對學生的學習加以指導。教師在課堂教學中不再以權威者、領導者自居，而是以學生學習的合作者、“平等中的首席”的身份出現，這就為新型師生關系的構建提供了很好的前提條件。

現代心理學研究表明：成功的教學依賴于一種真誠理解和相互信任的師生關系。因此，良好的師生關系的形成又為教學的成功提供了有力的保障，從而可以使課堂教學進入一種良性循環狀態。

2.使學生掌握扎實的基礎知識。

在本模式中，學生的知識不再是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境中，運用已有的學習經驗，并通過與他人（包括教師和學習伙伴）合作，主動建構而獲得的，因而學生對知識的理解是深刻的，掌握是牢固的。這里所講的基礎知識，是指以主題為中心的結構性的基本知識，這種知識能使學生產生廣泛遷移，有利于建構合理的認知結構。

3.使學生轉變學習方式，培養自主學習能力。

受傳統教學模式的影響，學生總認為知識是通過老師的講解而獲得的，從而弱化了學生自主學習的意識。本模式一個重要的目標就是通過師生、生生合作，在探究性學習中，使學生主動構建知識結構，盡量減少教師對學生獲取知識的影響，培養學生自主獲取知識的能力，樹立自主學習意識。

4.培養學生參與、合作、民主、交往等道德觀念和現代意識。

合作學習致力于滿足學生全面的社會需要，致力于發揮個人在集體中的作用，強化學生與環境的交互活動，有效促進學生心理機能和社會交往能力的發展。

二.“合作型導學”教學模式的結構

“合作型導學”教學模式的一般結構為：

（一）準備階段——師生合作，確定學習目標

1.共同收集材料

每節課的新知識都是由生活實際引出或舊知識引申發展的。我們可以視學習內容，可以在課前事先進行的材料的收集，也可以在課堂教學開始部分進行。

如果學習材料與學生的生活實際聯系不太緊密，可以由教師收集；如果學習材料就在學生的生活實際中，可以由學生收集，或者師生同時進行收集。通過材料的收集，一方面學生意識到自己的生活中蘊藏著大量的數學知識，另一方面激發學生學習的興趣，增進學生學習的自主性，為課堂中進一步探究作準備。

2.引導提出問題

根據師生雙方提供的學習材料，教師要幫助、引導學生從中提煉出有關數學問題，使學生明確本節課的學習目標，確定將要探討的內容和學習方法，作好情感、思維上的準備。

在這里，學習目標的確定應該是學生在教師的引導下自主提出的，而不是教師強加給學生的，使學生感到自己是學習的主人。

（二）探究階段——在師生、生生合作中導學

1.獨立思考

視問題的不同類別，要求學生采用各種方法對問題進行獨立思考，如閱讀、分析、嘗試、操作等，對需要解決的問題提出自己的看法、解題思路或者提出新的疑問。

師生、生生合作應該以每一個學生獨立思考得出的結果為基礎。如果我們沒有這個基礎，那么所謂的合作將是一句空話，那些學習自主性較差的學生不會擁有屬于自己的思維空間，他們無論是在全班交流還是在小組內交流將會是人云亦云。

2.合作探究

在個人獨立思考的基礎上，分小組進一步合作探究：或者相互配合動手操作；或者小組內分工，共同完成一項學習活動；或者一起交流看法、解題思路。開展小組合作，為全體學生尤其是為學困生提供更多的課堂學習參與機會，并將個人獨立思考成果轉化為全組共有、公認的成果，形成共識，培養學生交流、合作、表達的能力。

在這個階段，教師不是一個旁觀者，而是學生學習的積極參與者。教師要在課堂中進行巡視，哪一個小組合作有困難，教師要及時進行指導；或者參與到其中一個小組的學習中去，深入了解學生的合作學習情況，掌握學生學習狀況，并根據其狀況及時調整下一步教學，或者思考如何解決學生在學習中遇到的問題。

3.組織匯報

各小組派代表向全班匯報討論、研究的結果。這時教師要善于引導各小組提出不同的看法或結論，鼓勵發散思維。這種匯報，一方面為較多學生創造了“代表集體”的機會，開展組際競爭；另一方面將小組共識轉化為全班共識。

4.嘗試練習

從教材例題后面的做一做及練習題中選擇與例題相近或相類似的題目進行重新組合設計，讓學生運用所學知識，自覺選擇解題方法，獨立嘗試解題。嘗試練習這一步教師要巡視，以便及時掌握學生嘗試作業的反饋信息，找準學生困難在哪里。對每一個出現的問題，每一個出現問題的學生都作準確的了解，密切注視學生掌握新知識的廣度和深度。

學生嘗試練習時，教師要充分發揮檢查督促作用。教師要經常檢查他們是否認真，做作業是否仔細，督促他們按時完成作業，及時改正作業中錯誤等等，促使學生養成良好的作業習慣。

5.集體總結

學生自由發言，談一談自己對本課新知的學習體會，教師對全班的各種意見、體會進行歸納、分析，得出最終結論或一些注意點。

（三）深化階段——在教師引導下合作練習

1.組內互查

學生練習后，要引導學生進行合作交流作業情況，討論練習中遇到的問題：誰做對了，誰做錯了，為什么錯，有什么不同的看法都可以小組內討論。

學生在互相交流討論過程中，各抒己見，充分發散各自的思維。這一環節還可以讓后進生向組長匯報作業練習情況；組長或優秀生對后進生進行個別輔導。學生練習更正過程中不能把錯誤擦掉，而在旁邊作出改正，有利于學生了解已出現的錯誤。

小組內互相交流解題過程、結果、方法，對于存在問題一起分析錯誤原因。學生互查能使學生從別人的錯誤和解題中學到更多的東西。

2.實踐應用

實踐應用有助于學生脫離模仿，溝通知識的內在聯系，加深對知識的理解，鞏固所掌握的基礎知識，發展學生智力，促使知識轉化為能力，培養了學生的創新意識和解決實際問題的能力。通過引導學生解決實際問題，了解這部分知識在生活中的實際應用價值，樹立學生的應用意識。

（四）總結階段——在交流、評價中引導反思

課堂教學結束之前，教師要指導學生對全課進行系統回憶，進一步明確知識重點、難點、關鍵，指出應注意的問題，準確評價學生本節課知識掌握情況，對自己的學習狀態等提出下一步的學習要求。

教學評價有利于促進學生知識的內化，將所學的新知識納入已有的認知結構之中，是一節課必不可少的一個環節。

1.小組互評

學生在小組內回顧所學知識，反思自己的學習方法、解題思路，通過互評、互議，提高學習的自我監控、自我調節等元認知能力。

2.集體評價

讓學生總結所學知識的重點，并推選出本次學習活動中有進步或有突出表現的同學。

合作型導學模式，教學過程注重學生間的團結合作、注重探索方法，讓學生在同伴、老師的協作下，主動建構，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀。