支架式教學在高三英語話題寫作的應用研究

摘 要：英語寫作體現了學生的英語綜合水平，尤其是對高三的學生來說，高考試卷中英語的寫作總占比約20%，因此英語的寫作水平直接決定了高考的英語成績。目前在高中的英語教學中教師傳統的教學模式并未將寫作教學添加，學生只能在日常的閱讀中積累寫作手法，導致學生不能自主的寫好話題寫作，無法提高英語成績。基于此，本文對支架式教學在高三英語話題寫作的應用進行研究，希望可以運用支架式教學模式對學生的英語寫作有所改善，進而調動學生寫作的積極性，提升學生的寫作質量。

關鍵詞：支架式教學;高三英語;話題寫作

在應試教育下，教師傳統的教學模式已經無法滿足學生對英語話題寫作的需求。因此，教師需要將話題寫作計劃到教學范圍內，將支架式教學模式應用到英語話題寫作中，不僅可以系統地將寫作知識及概念傳授給學生，還可以激發學生寫作的興趣，進而提高英語成績。因此，本文對支架式教學在高三英語話題寫作的應用探究是非常具有意義的。

一、支架式教學的概念

相對來說，支架教學就是教師為學生構建一個框架，以此幫助學生對已學的知識可以更好的理解和掌握的一種教學模式。通俗意義上來說是指教師構建一個具體的結構，并為學生制定具體的學習內容，引導學生對自己的框架進行構造，教師再去掉這個結構。該教學模式主要包含四個板塊，分別是建構支架、引入意境、探究知識、評價結果，其中探究知識還包含以分組合作的形式探討和獨自分析兩個方面。英語教師應對支架式教學的概念有更加全面的了解和掌握，以此幫助學生提高英語話題寫作質量。

二、支架式教學在英語話題寫作中應用的注意事項

支架教學在英語話題寫作中主要需注意六點事項：第一點就是學生是在教師構建的“支架”基礎上進行學習，從而使學生的寫作水平提高;第二點是支架式教學中教師需引導學生保障在探究中可以順利進行;第三點是學生面對困難時教師應指引學生具體的研究方向并給予解決的辦法，而不只是知識的傳遞者;第四點是教師應在了解學生寫作水平的基礎上，供給學生有效的“支架”;第五點是教師應積極與學生進行溝通，有效率的提高支架教學;最后一點是教師在評價階段應了解學生在支架教學的學習現狀，進而對教學方式做出相應的該進。

三、支架式教學在英語話題寫作中的應用探究

（一）導入寫作話題，合理組建小組

首先，支架式教學的第一步是確定寫作話題，教師在選擇話題的時候要注重話題的開放性及創新性，并選擇與學生生活相貼切的話題，以此來使學生有寫作的動力，使其可以充分發揮想象力在英語寫作中。其次，教師應以分組形式，將學生按寫作水平及學習水平進行小組劃分，并將不同的學習能力、學習習慣、寫作水平的學生進行互補組合，使小組優勢最大限度的發揮。例如，教師可以設計五份簡歷進行演示，提問Guess who they are in terms of the following resumes？讓學生進行小組討論，探討每份簡歷的名字Bill，Kelly，Lily，Cindy ，Alice。這些人物是圍繞友誼和人物話題四個單元的話題內容進行設計的，學生可以對已學的內容進行復習，并且可以將求職信和簡歷相結合，從而找到寫作目標。演示寫作內容不僅可以引導學生快速的提取出指向的話題，還可以明確相關的話題訊息，從而吸引學生的注意力[1]。

（二）提供寫作支架，進行探索學習

首先，教師需要為學生提供具體的寫作框架，比如，教師可以將光盤行動作為具體話題為學生展示相應的優秀范文并進行解讀，讓學生學習其中的寫作技巧;或者找到相同一類的話題作文但運用記敘、說明等不同的寫作手法的范文進行對比，讓學生借鑒;再者可以找一些年齡相仿學生所寫的優秀范文進行對比，找到自身的不足加以改進，讓學生在此之上可以構建自己的寫作框架。其次，教師可以將學生進行小組劃分，指導學生與自己的組員對寫作的話題以及教師提供的框架進行探究，并鼓勵學生大膽的說出自己對寫作方面的想法，讓學生在與同學間的探究過程中了解話題寫作的具體程序，開拓自己的創作視野。最后，教師要引導學生對之前所學習與積累的寫作技巧和寫作思路進行整理，并自主的進行思索，結合自己的領悟與特性獨立完成自己的話題寫作內容[2]。

（三）共享寫作成果，開展教學評價

學生在獨立完成寫作任務后，教師可以指引學生積極進行元素較多的寫作評價，例如開展學生間的相互評價、學生為自己的內容進行評價或者是教師為學生評價，在評價過程中，教師可以將學生在寫作中運用到的佳句用彩筆標注，有語法錯誤或時態混亂等位置進行及時的改正，避免學生再犯相同的錯誤，以此不僅可以帶動學生全面參與，調動學生的自主性與積極性，還可以讓學生對自身寫作的問題有全面和正確的認識，及時改進，并對寫作的內容進行二次整理。同時，教師還可以讓學生間互相分享自己的寫作領悟，不僅可以逐漸提升自己的寫作質量，還可以提高整體學生的寫作能力[3]。

結 論

由上文可知，支架教學可以通過導入話題、提供支架、教學評價三方面進行有效實施，不僅可以促進學生間的有效溝通，發現自身寫作中的問題，還可以提升學生對寫作的興趣，進而提升學生的寫作水平及效率。

參考文獻

[1] 支架理論在高中英語寫作教學中的運用[J].孔慶云.英語教師.2015（06）.

[2] 支架理論在中學英語寫作教學中的應用[J].劉蒙蒙，林桐.吉林廣播電視大學學報.2016（03）.

[3] “支架教學模式”對大學英語寫作教學的啟示[J].馬楠草.鴨綠江（下半月版）.2015（06）.

作者簡介：姓名：張亞林，出生年月：197607，性別：男，籍貫：寧夏石嘴山，民族：漢，最高學歷：大學，職稱：中一，研究方向：課堂教學，郵編：753200，單位：石嘴山市第一中學。