小組學習模式下的小學“道德與法治”教學

王春娟

（江蘇省啟東市海豐鎮小學，江蘇啟東 226236）

引 言

在九年義務教育中，道德與法治是小學階段開設的一門必修課。該課程是學生接受素質教育的重點課程之一，能幫助培養出全面性人才。但我國在長期的應試教育的影響下，該門課程的開設以及教學出現了一系列問題，不僅是課程的課時安排不合理，而且學生對該課程的學習熱情程度有限。道德與法治的教育需要從小開始，培養小學生的道德意識以及法律認知十分重要，因為這關乎學生自身的思想道德發展與個人是否能健康成長。在日常教學中，教師應該幫助學生排除對該門課程的偏見，使他們喜愛上這門課程。

小組學習模式是學生在課堂上以小組合作的形式開展教學活動的一種模式。它的應用優勢在于可提升學生在課堂中的參與度。教師可利用該模式培養學生的團隊合作精神等。更重要的是，小組學習模式可以促進學生對文題的思考，便于發現自身的不足。小學道德與法治的教學中應用小組學習模式具有諸多的益處，不僅可以提升學生對該門課程的興趣，而且可幫助他們認識不同的法治與道德知識，規范自身行為。

一、小組學習關注每個學生

在教學過程中，教師需要依照學生的具體情況將學生劃分為若干小組。小組學習的成功與否與分配存在極大的關聯。在進行分組時，教師需要將原有座位的順序與格局徹底打亂，根據學生的性格、特長以及學習水平等做出分組。不僅如此，教師在授課時應該將關注點投放到每個學生身上，充分認識到愛與教育相輔相成，進一步使學生從心里接受道德與法治這一課程。在課堂上，教師主要采用引導的方式在小組學習的模式下實現師生之間的平等，利用心與心的交流拉近彼此間的距離，如此才能使學生放下對教師與課程的成見，積極融入課堂教學中。

比如在《我在學習中成長》這一節課的學習中，教師可以將學生之間的矛盾作為案例素材，讓學生在小組中展開討論，讓小組的每個組員就學生之間的摩擦發表看法。討論結束后，教師可讓每組的代表綜合小組其他成員的意見，進行最后的陳述，使得學生形成對道德問題的思考，最后由教師做總結。教師在列舉教學案例時需要注意，不可讓案例的主人公固定，應在平日的教學活動中善于發現可用于課堂教學的素材。

二、小組學習激發學習興致

在教學中，教師也可以使用多媒體技術給學生提供更多的素材，激發學生的學習興趣。信息技術下的資源具有直觀性，獲取的方式也較為便利。

如教學《美麗的生命》一課，教師讓學生在課上以小組的形式完成關于存在于大自然生命的討論；然后再引導學生課后借助網絡尋找相關的資源，以加深對生命的直觀感受與理解。再如教學《認識我們的星球》，教師可利用多媒體收集關于“星球”這一抽象事物的影像資源，由此引入不同的地域民俗，通過層層深入，引導學生尊重他人的民俗文化。在色彩斑斕的影像中給學生傳授法治與道德的教育。這樣一方面增強學生學習的目的性，以便達到更高的學習效率；另一方面通過來自網絡資源的搜尋，也會激發學生學習的積極性。

再如教學《別讓自己受傷害》這一課，教師可以先與學生進行主題為“生活趣事”的討論，激發學生對話題的興趣，對其中隱藏的危險因素展開探討，組織學生就問題進行討論。教師可以將“同學們家里是否養寵物？”“對寵物是否喜愛？”“是否會與它們存在親密的舉動？”等問題作為討論的開端，讓學生在小組內展開討論，對與寵物相處時需要注意的事項集思廣益，探討出相關的防傷害措施與受傷后的補救措施。最終使得教學在小組學習模式的指導下獲得平穩發展，讓學生在興趣的引導下以及小組其他成員的幫助下完成課程的學習[1]。

三、小組學習關注時事熱點

思想道德建設在現代教育中注入更多的內涵，特別是在道德與法治的課堂上應當與現代的時事熱點相融合，調動學生學習的積極性[2]。

另外，這門課程還具有很強的實踐性，教學內容不再僅僅局限于課本上的條條框框，而是要結合生活中的例子，教會學生學會思考，在當前的狀態下，利用最新的實施政策去正確看待問題，形成正確的人生觀。

在教學過程中，教師可通過建立小組學習的形式，促使每個學生都對時下出現的熱門話題進行討論，并剖析發表自己的看法。比如看見摔倒老人到底扶不扶？看見小偷行竊應不應該置身事外？為他人提供幫助時，自己應該怎么做才最恰當？然后將課堂學習到的知識應用到日常生活中，達到理論與實際相結合的目的。

四、小組學習模擬類似情境

在道德與法治的教學中，教師不可單純地依賴書本上的理論知識。小學生沒過多的實踐出真知的機會，所以教師需要尋找一些主題素材，在課堂上為學生創設一個模擬情境，讓其進行角色扮演，在實踐中獲得真正的感悟，使此門課程的開設意義有所體現。比如在小組學習過程中，讓部分小組成員分別扮演“小偷”與“警察”，甚至還可多設置“舉報人”或者“變節者”等角色，讓學生提升學習的積極性。這樣，學生對活動會興致大增，從而愿意投身到學習當中。

另外，情境模擬還可假設多種突發狀況，若學生無法從課本中找到相應的解決方案，教師則可以進行相關的指導與總結，促進其理論與實踐的掌握。

如在講授《分享真快樂》時，教師可以運用小組學習的模式，讓每個小組的成員排練同為“分享”主題但不同內容的小品。在小組表演前對小組內各自的分工做簡要的說明。在表演結束后，讓學生代表簡單講解小品的構思過程，最后讓全班其他各小組對節目進行評選。教師對優秀作品的演繹以及構思做出點評。這一做法不僅可以加深學生對于分享的理解，而且還有利于學生在日后遇到類似事情時懂得與朋友以及家人分享。

結 語

總之，在現代教育影響下，教師應摒棄應試教育的傳統理念，重視道德與法治的教學，促進學生全方位發展。小學階段的道德與法治課程的設置與講授應當關注到每一個學生的成長，體現“以人為本”教育理念，將積極的生活態度以及健康的價值取向傳遞到全體學生的心中。在運用小組學習模式進行授課時，教師需要做到關注每個學生，激發學生的學習興趣，引導學生關注時事，做好情境模擬等。另外，教師還應該讓學生常在小組學習的模式下實施學習活動，使學生對道德與法治課程的看法有所改觀，提升自我修養與法律意識，建立起新學科的交流平臺，使學生在學習傳統文化的同時也能喜歡上該門課程。

[參考文獻]

[1] 閆生厚.道德與法治課堂討論存在的問題及其對策[J].中學政治教學參考,2017,(24):43-44.

[2] 鄭瑩真.辯論教學法在道德與法治課程中的運用——以“敬畏生命”一課為例[J].新課程研究,2017,(04):40-41.