小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)淺探

劉廷群

【摘要】當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)中，教師對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練明顯不足，課外閱讀指導(dǎo)缺失，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力低下。新課程改革背

景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)立足“知識與技能”的教育目標(biāo)，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀能力；培養(yǎng)對策

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)階段是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，啟蒙階段。當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)重視不足，閱讀訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力低下。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，探索新課程背景下小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的對策。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）閱讀訓(xùn)練不足

系統(tǒng)化的閱讀訓(xùn)練，有利于夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，提升學(xué)生的閱讀能力。而在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練不足，只是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、抄寫、背誦等，這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)模式，往往會讓學(xué)生對閱讀喪失興趣，缺乏積極性，最終影響了學(xué)生閱讀能力的提升。此外，在閱讀指導(dǎo)中，教師對學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)不足，導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握閱讀的方法，如略讀、精讀等，同時總結(jié)、概括和歸納能力明顯較弱，影響了學(xué)生閱讀效率的提升。

（二）課外閱讀指導(dǎo)缺失

語文的閱讀，不僅僅是課內(nèi)閱讀，更重要的是課外閱讀。由于課時限制，學(xué)生用于課內(nèi)閱讀的時間并不多。因此，加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。然而，很多教師在小學(xué)語文的教學(xué)中，對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)明顯不足，導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀的興趣不濃、積極性不高、習(xí)慣缺失，最終影響了學(xué)生閱讀能力的提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

（一）提高學(xué)生文本理解能力

學(xué)生對課本內(nèi)容的理解能力，直接關(guān)系到其語文學(xué)習(xí)的效果。在文本學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對字、詞、句內(nèi)涵的把握，中心思想的歸納總結(jié)，作者創(chuàng)作思想的解讀等，都源于學(xué)生的閱讀和理解能力。而在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生文本解讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率提升。

（二）加強(qiáng)語文積累，夯實(shí)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

閱讀是學(xué)生語文積累的有效途徑。小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有利于促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積極開展課內(nèi)閱讀和課外閱讀。而課內(nèi)閱讀和課外閱讀的同步開展，有利于加強(qiáng)學(xué)生的知識積累，如寫作素材的積累、名言名句、經(jīng)典案例等，都是夯實(shí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的對策

（一）激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力

所謂：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在閱讀指導(dǎo)的過程中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動其閱讀的積極性和主動性，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。如果學(xué)生對閱讀缺乏濃厚的興趣，那么，即便教師采取強(qiáng)制性的手段，也不過是“趕鴨子上架”，難以取得好的教學(xué)效果。而在激發(fā)小學(xué)生語文閱讀興趣方面，教師可以從以下幾方面做起：

首先，通過講故事的方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，要想獲取知識的營養(yǎng)，需要從大量的閱讀中得以實(shí)現(xiàn)。而在小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)的過程中，教師可以通過講故事的方式，通過富有趣味性、吸引力的故事，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

其次，創(chuàng)設(shè)語文閱讀的情境。小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維為輔。教師在小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)的過程中，可以科學(xué)借助多媒體輔助教學(xué)手段的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語文閱讀情境，達(dá)到激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣的目的。例如，在語文閱讀中，教師可以通過閱讀視頻的播放，通過視頻朗讀，讓學(xué)生充分體會文本閱讀的魅力，達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。

（二）加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，提高閱讀能力

課外閱讀是學(xué)生語文閱讀的重點(diǎn)。我們知道，由于課時的限制，學(xué)生可用于課內(nèi)閱讀的時間并不多，因此，學(xué)生的閱讀積累，主要應(yīng)當(dāng)以課外閱讀為主。當(dāng)前的很多小學(xué)生，由于受到電子產(chǎn)品的影響，導(dǎo)致課外閱讀習(xí)慣不好，閱讀量少，閱讀質(zhì)量低。針對這樣的課外閱讀現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，通過推薦有趣的課外讀物，開展課外閱讀活動等方式，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力。在課外讀物方面，對低年級學(xué)生，可以通過繪本閱讀的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；而對中高年級學(xué)生，則可以通過一些兒童讀物，如各種童話書籍、神話故事等富有趣味性的讀物，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法

學(xué)生開展閱讀的目的，是通過閱讀積累知識，提高知識內(nèi)涵。然而，漫無目的地閱讀，也難以取得好的閱讀效果。因此，小學(xué)語文教師在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，如在閱讀的過程中積累，將優(yōu)美的語句、名人名言、歇后語等記錄下來，并將這些知識內(nèi)化為自己的知識，久而久之，學(xué)生的知識儲備將會取得意想不到的效果。此外，小學(xué)語文教師還可以將閱讀與寫作有機(jī)整合起來，通過閱讀，促進(jìn)寫作，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的教育背景下，教師在小學(xué)語文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生閱讀存在的問題，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法等，強(qiáng)化閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭麗萍.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力[J].現(xiàn)代交際，2011（8）.

（編輯：龍賢東）