探究式學習在農村初中物理教學中的應用

葛亞東

摘要：在循環差異教學模式中學會學習是教育的立足點，自主探索，動手實踐，合作交流是學習的重要方式。物理是一門和現實生活聯系比較緊密的學科，處于基礎教育階段的農村初中學生對外部世界充滿著強烈的新奇感和探究欲，在循環差異教學模式中探究性學習正好適應初中物理教學的需求和發展。所以，本文從探究式教學的基本原則、功能、在教學中的實施三個方面來探討探究式學習在農村初中物理教學中的應用。

關鍵詞：循環差異；探究學習；物理教學；課堂教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0163-01

近年來，隨著教育改革的深入和素質教育的全面推進，探究式教學受到越來越多的重視，國家教育部公布的新課程標準，已將探究式教學置于重要位置。本文結合自己農村初中物理的教學實踐，談一談在循環差異教學模式中初中物理教學中如何開展探究式教學。

在循環差異教學模式中探究式學習是指在課堂教與學的過程中，教師不直接把構成教學目標的概念和認知策略直接告訴學生，取而代之的是以學生的主體實踐活動為主線展開教學的過程。探究性學習過程充滿主動性、能動性和創造性，它需要學生通過感悟、實踐操作、發現問題、解決問題、表達與交流等活動方式，讓學生從具體中抽象出共同的、本質的東西，獲取物理知識和技能的學習方式和過程。實質上是將科學領域的探究引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程，理解科學概念、科學探究的意義和本質，并培養科學探究能力的一種特殊的教學方法。

現代教學論認為，教學應以學生的發展為本，把學生作為教學的主體，以學生為教學的出發點和歸宿點，并把它作為教學追求的目標。在循環差異教學模式中教師要充分尊重和信任學生，細心愛護學生的獨到見解，給學生充分的思維和操作的自由空間，鼓勵他們自由思考、大膽猜想、自由操作、共同討論、設計等。在動口、動手、動腦的探究活動中發現問題、解決問題，勇于創新。

在循環差異教學模式中通過探究式教學在課堂中的實施，我個人認為，探究式教學主要具有以下四個方面的教育功能。

在循環差異教學模式中探究式教學從培養學生的問題意識開始，“問題”即“思維”，一切探究發現和創新都是圍繞問題展開的。探究式教學要求學生在學習過程中不拘泥于書本，不迷信權威，不墨守成規。探究式教學要求教師盡量減小對學生的限制，并適時適度地給學生以幫助，鼓勵學生充分發揮自己的想象力和主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標新立異，積極提出自己的新觀點、新思路、新方法，培養學生實事求是的科學態度和勇于探索的精神，訓練學生歸納、綜合、抽象等思維能力，逐步掌握探究問題的基本方法。

在循環差異教學模式中培養學生創新意識和實踐能力是探究式教學的目標和歸宿，是適應知識經濟新型人才綜合素質的需要。探究式教學的提出是基于提高學生“發展性學習”的理念，力圖在保證學生“基礎性學習”的基礎上，進一步發展其“創造性學習”，促進其綜合能力和素質的提高，以及個性和特長的發展。探究教學使學生動手能力、實驗設計能力和觀察能力顯著提高，終生學習的意識明顯增強，初步學會探究問題的基本過程。

知識經濟時代，競爭與合作并存，具備積極的合作精神和有效的人際交往能力是現代人高素質的一個重要標志。在循環差異教學中交互合作是探究式教學的有效組織形式。學生嘗試與同伴分工合作，共同通過情境明確問題，設計方案，通過實驗等方法收集信息，分析問題，解決問題，從中學會如何傾聽他人的意見，如何表達自己的觀點，如何與他人達成一致。

在循環差異教學模式中探究式教學所創設的情境或探究問題以及遷移應用的練習，大多是與社會實際密切相關的，如城市建設、環境保護、科學技術發展等，幫助學生了解社會和現代科學技術，增強環保意識，提高對科教興國的認識，增強社會責任感和愛國熱情。

在循環差異教學模式中探究性學習是學生學習的起點和終點，經過反復領悟、琢磨、研究，確定為“設疑激趣—質疑探究—歸納總結—嘗試應用”的基本程序。

1.設疑激趣。在循環差異教學模式中教師根據教材的重點和難點以學生已有的物理知識為基礎，創設一定容量和開放度的問題，使學生急于想解決的問題，但利用自己已有知識和技能卻又難以解決的問題情境，形成認識沖突，激發學生的求知欲，使學生在注意力高度集中、思路最積極的狀態中發現問題、提出問題、明確探究目標。

2.質疑探究。在循環差異教學模式中學生在教師的指導下，通過閱讀、觀察、實驗、聯想、歸納、推演等探究活動，從中發現新知和新方法，解決提出的問題。

3.歸納總結。在循環差異教學模式中常用師生交流、同學交流等方式歸納出探究的有關知識和技能方面的一般結論。

4.嘗試應用。在循環差異教學模式中此環節是知識遷移、形成和發展的過程。教師要運用變式、背景復雜化和配置實際運用的環境等手段，精心設計訓練，讓學生將探究歸納的新知識、新方法應用于實踐，解決實際問題，真正使學生舉一反三，靈活轉換和獨立思考的能力得到培養。

總之，在物理教學活動中，探究性學習的培養有利于全面推進素質教育，學生通過動手實踐、自主探索、合作交流方式的學習，有利于創新精神的培養。準確地把握探究式教學的實質，開放地實施探究式教學的過程，合理地處理探究式教學和其它教學方法的并用，創造性地改變學生的學習方式，就會提高循環差異課堂教學效益。

參考文獻：

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