關注問題解決 放飛學生思維

姚美玲

摘要：《課標》指出：”解決問題的教學在數學教學中有著重要作用，它既是發展學生數學思維的過程，又是培養學生應用意識和創新意識的重要途徑。”因此，教師在數學課堂活動中要努力豐富學生的數學活動經驗，不僅要培養學生形成解決具體問題的意識，而且更要注意引導學生在解決問題的過程中綜合能力獲得發展。

關鍵詞：小學數學；問題解決；教學；學生思維

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0124-01

《課標》指出：”解決問題的教學在數學教學中有著重要作用，它既是發展學生數學思維的過程，又是培養學生應用意識和創新意識的重要途徑。”因此，教師在數學課堂活動中要努力豐富學生的數學活動經驗，不僅要培養學生形成解決具體問題的意識，而且更要注意引導學生在解決問題的過程中綜合能力獲得發展，從而發展學生的問題意識，提高學生在數學學習活動中發現問題和解決問題思維能力。下面談談本人的一些做法：

1.巧設問題情境，激活學生思維的興趣

問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生就不會去深入思考，學習也就只能是表面和形式的。因此，在課堂教學中，教師要根據學生的心理特點和學習的內容創設一定的教學情境，以此來引起學生濃厚的興趣，激發學生的求知欲，促其產生強烈的探究意識，使他們的思維處于異常活躍狀態，促進他們積極主動的學習。

2.體驗知識形成，強化發現問題的意識

教師在數學課堂活動中要充分利用小學生好奇、好動的心理，為學生提供動手操作的機會，讓學生在興趣盎然的操作中以動促思，在思維中動手，促使學生親歷解決數學問題的過程，體驗知識的形成，使得學生解決數學問題的意識獲得培養。如教學“找規律”一課時，教師先引導學生觀察課件里的彩旗圖、燈籠圖以及小朋友的隊列圖，讓學生通過討論交流初步了解到彩旗、燈籠、彩花的擺放和小朋友的隊伍都是有規律的，都是按照一定的規律排列出現。接著，教師繼續以實物投影出示涂色卡片，同時給每個學習小組分發卡片若干張，提出：“大家幫幫忙，能按照規律涂顏色嗎？”然后讓學生在小組合作學習中動手給卡片涂色，學生涂色后，教師指名學生上臺展示、評議，教師給予適時點撥并對小組分發裝有”★、▲、○”學具若干袋，并提出：“我們已經認識了一些規律，大家能不能自己創造新的規律？用學具把它擺出來。”學生在小組里興致盎然地動手操作，擺完作品后各小組推選代表上臺展示作品，并向大家提問：“誰能猜猜我按什么規律擺的嗎？”臺下的學生認真回答，學生在一問一答以及其他同學的補充過程中深化規律的理解，教師繼續引導學生：“誰能根據臺上這個同學擺的規律提出不同的問題呢？”學生通過獨立思考和熱烈地探討，紛紛提出各自不同的問題：”你能猜出我擺的規律嗎？”“如果從左往右看，下一個學具是什么？”“如果從右往左看，下一個學具又是什么？”…….教師要善于鼓勵學生在面對一個有待進一步抽象、概括或建立聯系的數學問題的活動中，大膽地、主動地動手操作，做到動口、動腦、動手，體驗規律這一知識點的形成過程，有意識地培養學生在操作中發現數學知識體系，促進解決問題意識的生成。

3.倡導多元解題策略，提高解決問題的能力

要培養解決問題的意識，生成和提高解決問題的能力，教師在課堂活動中要鼓勵學生從不同的角度、不同的思路入手，自主參與課堂活動中，尋求探索解題策略。如行程應用題：A、B兩輛小轎車從甲乙兩站同時相對出發，A車行到全程的3/4時，B車剛好行到全程的3/5，這時AB兩車相距280千米，甲乙兩站相距多少千米？學生觀看題目之后，教師引導學生抓住關鍵詞句，幫助學生理解題意，讓學生在小組合作學習中討論、探究、交流解題思路，并啟發學生以不同的方法進行解題。學生在小組合作探究中根據題意畫出線段圖，學生觀察了線段圖后，看出了280千米就是3/4與（1-3/5）的差，大家紛紛舉手要求展示自己的列式：280/[3/4-（1-3/5）]=800（千米）。教師則適時引導學生再認真觀察線段圖，從不同的角度尋找條件與問題之間的聯系，學生經過一番地積極探究后，各種解法脫穎而出：（1）280/（3/4+3/5-1）=800（千米）；（2）280/[3/5-（（1-3/4）]=800（千米）（3）280/[1-（1-3/4）-（1-3/5）]=800（千米）……學生在教師這種有意識地培養發散思維的數學活動中，綜合運用知識解決問題和解決問題策略多樣化得到了應有地培養，從而使學生逐步提高解決問題的能力。

總之，教師要根據課程理念精神，在數學課堂活動中要充分利用各種有效教學手段，引導學生學會從數學現象中發現問題、提出問題，通過動手操作、歸納、類比、合情推理等學習活動，從中培養和提高學生的思考能力，樹立解決問題的良好意識，培養和提高解決問題能力。