論農村小學數學后進生的表現狀態和轉化方法

旦木真

摘要：新理念實施不僅給課堂帶來了生機，而且涌現出了一大批勤奮好學、思路開闊、創新意識極強的學生。然而，在這些“富有群體”的背后，卻隱藏一些數學“學困生”。作為教師的我們，是不能放棄這些所謂的“學困生”，不能讓他們一直成為課堂上的“旁觀者”，成為社會的負擔，而應熱情的關心他們，幫助他們找出原因，有針對性地做好轉化工作，讓學困生能夠達到正常水平。

關鍵詞：農村；小學數學；后進生；轉化方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0123-02

1.數學學困生的現狀

缺乏來自家庭的有效監管和輔導，后進生的面比較大，常常令數學老師們頭疼不已。

后進生“差”在何處？

1.1 數學基本理論知識會記而不能理解：學生在描述數學中的各類概念、定律、定理時為記憶而記憶，屬于死記硬背，不能闡明易混淆數學知識之間的聯系和區別。

1.2 學生綜合運用知識答題能力差：學生解答習題時不能洞察材料中所敘述問題的解題關鍵；不能根據解題關鍵正確列式；不能厘清文本中所敘述內容的解題難點；不能運用學過的知識靈活解題；閱讀理解能力差。

1.3 學習思維混亂：后進生解題邏輯性不強、結構松散不嚴密；知道大致結果卻解釋不了怎樣達到結果，不知道運用哪些對應的知識點才能正確解題。

1.4 學習無自覺性：后進生對于數學學習中涉及的課內外練習、作業，完成的質和量都差強人意。教師常常需花大量時間盯后進生的作業，往往是教師“推一下”后進生“動一下”；對所學知識缺乏刻苦的動力；題目偏難時不愿動腦思考，圖方便或抄襲或瞎做一氣。數學學習中他們對于自己不懂的地方探究意識不強。

1.5 學習主人翁意識不強：課堂教學環節，即使教師采用小組競賽等形式從事練習活動，這部分學生始終以局外人的心態端坐在教室內；抱著對學科單元素質測試結果無所謂的態度參加考試。考前不愿扎扎實實搞復習，考試時完全指望考場上“臨時發揮”或作弊過關；答題隨意性大，有的甚至交“白卷”。

2.如何轉“差”為“優”

如何有效地轉化數學學困生，使其盡快脫“困”一直是許多一線數學教師孜孜以求的問題。在現行的數學新課標中明確指出“要使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”因此對于數學學困生我們不但不能鄙視、嘲諷、棄之不管，而且應積極尋找對策。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓每個學生在學校里抬頭走路。”作為教師，我們有責任，也應該有能力教育好每一位學生，讓他們在原有的基礎上有所提高，有所發展。多年來我一直關注學困生，下面談談我的一點做法。

2.1 激發他們的學習興趣，是轉化學困生的基礎和前提。興趣是最好的老師，學生一旦對所教科有了渾厚的學習興趣，就會轉變學習態度。心理上，學習變成了一種需求；行動上，學習就積極主動，不由自主地想學、愛學，那么思維的火花就容易點燃，自主探究的學習習慣就會形成。為此，我在學困生學習數學的興趣上狠下功夫。

接一班新生，為了培養學困生的學習興趣，激發求知欲。我盡力去發現學困生身上的閃光點，那怕是一小點就大加表揚，尤其是當著全班同學的面表揚，給他們樹立威信，爭回面子，讓他們找回我能行的感覺。比如說我教過的王新杰勞動很積極，經常主動打掃班級衛生，我就在班上大加贊揚，他不但勞動更積極，而且也熱愛學習了。我班的曾維江同學學習不好，但是字寫得漂亮，而且用左手寫字。我叫他板演一道簡單的題，不僅做對了，而且她的粉筆字寫得非常好，書寫格式也特別規范，我就表揚她“你真棒”，特意讓全班同學給她三鼓掌，你不知道當時她是多么的自豪啊，多少次來作業錯題滿篇的她，當天的作業只錯了一小道，比優生彭碩還完成的早，可見表揚鼓勵的作用有多大。

2.2 培養學生自主學習的能力，介紹一些解題規律和答題技巧，提高他們的解題能力。

2.2.1 教師在布置學習任務時，可采取因材施教的原則嘗試分層作業。注意后進生組題目設計的針對性和低難度，及時表揚作業上有進步的后進生；在課內外加強對后進生的輔導，查漏補缺、耐心地幫助他們補習功課。教師要克服焦慮情緒，要有后進生學習成績在補差后效果不明顯的心理準備；避免對后進生加大、加重、重復作業量的做法，因為這樣做只會使學生更厭惡數學。

2.2.2 大部分后進生比較青睞記憶類的理論知識考查或簡單的一步計算的思維訓練題，不愿動腦筋深入思考較復雜的思維題。由于后進生沒有掌握正確的學習方法，不善于發現總結“一題多解”和“多題一解”，缺乏克服困難不服輸的學習勁頭，教師在補差時，要注意應用啟發式的教學方法，引導他們如何思考分析問題，鼓勵和激將并用，要隨時糾正他們在解題中出現的偏差小學數學論文，逐步放手培養后進生獨立學習的能力。

2.2.3 寬松與嚴格交織轉化后進生。教師對后進生寬松，意味著后進生可以只完成低層次適合他們能力的學習任務，可以在取得點滴進步的時候得到老師大力表彰，可以得到老師課余的一對一輔導；教師對后進生嚴格，意味著他們在沒有完成學習任務時，會受到嚴格的諸如取消他們最愛的課外活動的懲罰。不少后進生差就差在學習意志不強、行為懶惰。因此教師要特別注意檢查后進生的學習任務完成情況，在對后進生降低學習目標的同時采取嚴格的措施督促他們完成目標。

2.3 認真做好每次測試復習和總結工作，注意讓后進生小步前進、保護學生的自尊心。在每次的單元素質測試中要有意識地出一些后進生已掌握的知識點作為考試題目，讓后進生認識到學習上只要肯下功夫就會有回報。考前教師應抽時間對后進生不同的知識薄弱點“開小灶”，這樣可使有些后進生經過自身努力能得較高分，逐步改變他們在數學學習上的自卑感，體會學習成功的樂趣。

“冰凍三尺，非一日之寒。”補差工作艱巨而繁瑣，上述各種轉差方法綜合運用對提高后進生的成績有一定效果。只要我們以“不拋棄不放棄”的堅定信念引導轉化后進生，一定會取得令人滿意的效果。