如何構建小學語文創新型教學

【摘要】創新是民族發展的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。當前我國社會主義市場經濟逐步發展，教育事業也正在改革創新。教育能夠提高人才培養質量，承擔著培養民族創新精神的重要責任，所以在日常教學工作中，教師也應當充分重視學生創新意識與創新能力的培養，深化課堂教學改革，根據學科特點創新教學內容。本文在此背景下簡要分析，如何構建小學語文創新教學，并提出具體的教學策略，希冀促進小學語文教學可持續發展，提高學生的學習興趣。

【關鍵詞】小學語文；創新教學；學習興趣；新課程改革

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著新課程的改革與發展，開展小學語文教學，應當培養學生的創新意識。在小學階段，應當幫助學生打下夯實的語文學習基礎，通過語文教學，提高學生的文化素養，培養創新精神，加強中華傳統文化的有效融合。所以，教師需要摒棄傳統落后的教學理念，結合時代發展推陳出新，采用多元化的教學方法，提高學生的學習水平和創新能力。

一、開放課堂教學，提高教學創新水平

新課程標準要求培養學生的創新意識，提高學生自主學習能動性，這也是教育改革的重要目標。教師無論采用何種創新的方法，都應當以人本主義教育為基礎，使學生能夠適應多元化的市場與經濟發展需求，樹立以學生為中心的教學理念，尊重學生的個性化差異，鼓勵學生自主發展。基于以上要求，教師首先要做到開放思想，構建民主、平等、和諧的師生關系，才能夠激發學生的創造性思維，消除學生依賴教師、自卑、恐懼等心理，使學生能夠無拘無束的敞開心扉，縮短師生之間的情感交流距離。其次，教師應當尊重學生的個性化差異，在課堂教學中呵護學生的自尊心，并且給予學生信心與鼓勵，通過適當的表揚與激勵，使學生激發學習興趣。即使部分學生的創新思維有所偏頗，教師也應當贊揚學生的創新精神，使學生樹立學習自信心，再運用正確的方式引導學生展開思考，有助于提高學生的學習能動性。例如在學習《臥薪嘗膽》這篇文章時，教師可以讓學生對文章進行續寫，通過改寫與續寫訓練，學生能夠初步對所學知識進行理解和認知，也能夠養成敢于立新，采用多種思維探索的思維習慣。

二、培養學生質疑精神，促使學生自主探究

學而不思則罔，思而不學則殆。學生如果只學習不思考，將難以提高學習水平，通過思考才能夠有所創新。在教學時，教師可以創設教學范圍提供學生思考的機會，例如學習《小稻秧脫險記》這篇文章時，教師可以鼓勵學生思考問題，部分學生提的問題較為寬泛，并不是文章中的重點內容，教師則引導學生展開文章，對重點與難點進行思考探究，教師引導學生以“從題目看，這是一篇脫險記，所以小稻秧一定是遇到危險”這條思路為探索點展開激烈探討與交流，有助于培養學生的質疑問難精神，滿足學生好奇心的同時，激發學生的求知欲望。通過引導幫助，發散學生的求異性思維，激發學生的創新精神，重視學生學習過程的體驗，培養學生想象與探索能力，使學生能夠樹立創新意識與實踐能力。可以采用小組協作，與師生互動等多種交流方式，創設輕松愉悅的民主學習氛圍，加強學生對于語文的學習興趣，教師在學生小組探討過程中給予學生正確的引導，使學生能夠實現優勢互補，通過探討交流提升自己。

三，培養學生想象力，豐富課堂教學內容

小學階段，學生想象力豐富，開展語文教學，教師應當培養學生的想象力，有助于拓展學生的創新思維。在課堂教學過程中，教師創設的良好學習氛圍，可以使學生大膽思考與探究，充分體驗生活化學習。具體體現在教學時，教師可以提供必要的情境，使學生加強生活實際的有效聯系，教師帶領學生進入情境中，學生能夠與人物進行內心交流，通過創設栩栩如生的教學情境，能夠再現文章中的具體內容，使學生仿佛有身臨其境之感，能夠較好地理解文章思想感情。在教學時部分教學內容與學生的生活實際距離較遠，學生理解起來也存在一定的難度，所以教師應當帶領學生進入角色，使學生感受文章內容，領悟文章主旨。例如學習《小露珠》這篇文章時，教師可以以小露珠為話題，引導學生展開思考探究，結合生活實際進行創作，激發學生的想象力，有助于拓展學生的思維，實現學生的自主學習欲望。

四、開展探究式教學，提高學生創新思維能力

構建小學語文創新型教學，教師應當全面地結合新課程標準的要求，重視學生的主體地位，通過開展探究式教學，提高學生的自主學習水平。探究式學習是一種新型的學習理念，能夠提高學生的綜合素養，這也是新型課堂教學中最為倡導的教學內容。在小學語文教學中，教師必須準確地掌握住文章切入點，能夠從情感或者是態度、價值觀念等多個方面對文章進行主題分析，采用多角度探析文章中的人物與性格，引導學生運用求異思維，探討文章中的具體看法，進行有創意的思考與解讀。教師幫助學生能夠運用發散思維，發現文章中的美點與瑕疵點，并且逐步向課外拓展延伸，能夠運用網絡與圖書館等進行自主學習，真正體現主觀能動性。

五、結語

綜上所述，我們能夠看出，在小學語文教學中，教師應當樹立創新型教學理念，結合學生的主體地位，進行有效的拓展和延伸，通過正確的引導與幫助，豐富課堂教學內容，提高學生的學習興趣，構建創新型語文高效課堂。

參考文獻

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作者簡介：李惠珍，女，1976年生，甘肅康樂人，本科學歷，二級教師，研究方向為小學語文。

（編輯：龍賢東）