二語習得過程中的動機理論研究綜述

柴琳

摘 要：近幾十年來，國內國外關于動機理論的研究不斷深入，并取得了一些成果，本文將以動機理論為主線介紹動機理論的發展及存在的不足并給出建議，展望該領域的未來發展方向。

關鍵詞：動機理論；二語習得；研究綜述

一、引言

作為影響二語習得成果的重要因素——動機，一直備受關注。所謂動機，就是激勵個體從事某種行為的內在動力，常表現為為達到某種目的而付出努力的愿望。在近幾十年的研究中，動機理論的研究也經歷了從動機到動機衰竭再到動機重建的過程，許多研究者發現，學生在二語學習的過程中會遇到學習熱情下降，自信心下降甚至厭惡二語學習的情況，為改善教學中出現的各種問題，動機重建應運而生。

二、動機理論的研究現狀

1. 動機的研究概況

早在20世紀50年代末，Gardner和Lambert就對外語學習中的動機做了大量的研究，并對后世產生了深遠的影響。對第二語言學習動機的分類影響最大的是由Gardner和Lambert所提出的融合型動機和工具型動機，前者指的是為了跟目的語社團直接進行交際，與目的語文化有更多的接觸；后者是指把第二語言用作工具的實際目的。隨著經濟全球化的影響，以往的動機理論模式已經很難適用到各種類型的學生身上。Gardner的融合動機因素并不全面，該模式只是在一定的文化背景下起作用，把動機看作是靜止的狀態，而動機是復雜的，是一個動態概念，隨時間而改變。為此，Dnyei & Ottó（1998）提出了一個隨時間而改變的動機模型，即行動前階段，這是動機生成階段，在這一階段，學生先選擇目標；行動階段，這是實施階段，在有干擾的情況下，它關系到讓行動持續下去；行動后階段，這一階段隨行動的完成而到來，是對行動進展以及對未來可能開展的活動做出評估。

Drnyei（2009）在近些年研究的基礎上，提出了一種新的動機觀，即“第二語言動機自我系統”，包括理想二語自我，這是與二語相關的理想自我部分，是二語學習的動力，學生學習二語的目的就是要縮小現實自我和理想自我的差距；應然二語自我，指的是學習者為了滿足期望或避免負面結果而認為自己應該具有的特征；二語學習經驗，指的是情景化的具體動機，與具體學習環境和經驗有關，例如教師和課程的影響以及以往的成功經驗等。這三個方面共同構成了新的二語習得動機理論的框架，體現出二語習得動機理論的發展趨勢——復雜、動態的發展過程。

2. 動機衰竭的研究概況

在學習二語的過程中，由于受到外界因素和自身內在需求變化的影響，學習者會表現出學習熱情降低，動機越來越弱。它所產生的消極的、負面的影響就是動機衰竭的表現。許多實證研究表明，教師是造成動機衰竭的主要因素。國內的動機衰竭研究起步較晚，但仍在不斷發展中，如李紹鵬、田成全，王勇等介紹了動機衰竭近20多年來的研究成果并提出建議。湯聞勵對277名非英語專業大學生展開調查，影響較大的因素是教師和學生自身。周慈波、王文斌對766名大學英語專業的學生展開調查，其中有效學習策略成為主要原因，教師依然具有很大的影響力。

三、結論

綜上所述，大多數學生對學習動機的研究都是從某一具體層面展開研究。動機理論多樣，缺乏動態性的研究。缺乏對學生學習動機的跟蹤性、持續性調查。即使后來Drnyei強調了動機的多維性，但還是忽視了在某一階段可能產生的其他動機因素，忽視了各個成分之間的關系。研究方法比較局限，大多數是采用問卷調查的形式。這就造成調查方法局限、調查形式單一的局面。關于動機衰竭的定義模糊不清，缺乏一個統一的定義。確定動機衰竭的影響因素是關于動機衰竭研究的主線，從中可以看出，教師是最大的影響因素。但是隨著研究的不斷深入發展，從最初只關注學生到后來關注教師及情境等。但是研究對象比較單一，大多是在校大學生，缺少對非在校學生的橫向對比研究和不同年齡階段的縱向對比研究。因為動機衰竭領域相對動機因素研究來說算是比較年輕的領域，所以理論基礎不充分，缺乏足夠的理論支持。

參考文獻：

[1]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2000.

[2]趙楊.第二語言習得[M].北京：外語教學與研究出版社，2015.

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