淺談初中語文的系統性教學方法

【摘要】隨著近些年來我國所進行的課程改革，越來越多新的教學方式被應用到了實際的課堂教學當中，為課堂教學的質量和效率提升提供了很大的幫助。本文對于初中語文教學過程中所應用的系統性教學方法進行了分析和研究，同時提出了一些建議和意見，希望通過本文，能夠為初中語文的系統性教學提供一些參考和幫助。

【關鍵詞】初中語文；系統性；教學方法

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、重視課文前的提示

對于初中學生而言，對于事物進行宏觀上的觀察過程和對于事物進行微觀上的觀察過程都是必不可少的，通過對于事物進行宏觀上的觀察，才能夠發現進行微觀觀察的方向。在初中語文的實際教學過程中，這個道理也是相通的。如果不能夠將課堂教學內容的重點內容和難點進行了解和認識，那么就會使得語文課堂教學失去了“方向”。所以，在學習每一篇課文之前，對于課文前的提示進行了解是非常重要的。例如在人教版初中語文八年級上冊當中的第三單元教學內容中，包括《故宮博物院》《蘇州園林》以及《中國石拱橋》等5篇課文，這幾篇說明文在進行說明的過程中側重點各有不同，有側重于說明順序的，有側重于說明方法的，也有側重于說明語言的。在學習第三單元的過程中，我們可以看到課文前有著這樣的提示：“在學習本單元時，需要觀察課文根據事物特征來進行事物介紹的方法，對于說明的順序要進行理清，對于說明的常用方式進行學習和掌握，從這些課文中去學習在說明文當中所應用的周密準確的語言。”在了解了課文前的提示內容之后，教師在進行本單元的教學時，就能夠有效地把握住教學的核心內容，使得整個教學思路變得更加清晰明確，從而更好地完成教學工作。相反的，如果不去重視和了解課文前的提示內容，那么就有可能在進行教學的過程中失去了準確的“方向”，使得教學思路變得混亂，影響整個教學過程的成效。實際上課文前的提示，是課文教學的“地圖”，通過使用“地圖”來把該單元的教學目的弄清楚，從而更好地對于學生們進行引導和教學，進而提升教學的質量和效率。

二、進行單元系統性教學

在目前所使用的人教版初中語文教材當中，各個單元都會擁有精讀和略讀的課文內容，例如在人教版初中語文八年級上冊當中的第三單元中，《橋之美》就是略讀課文，而《蘇州園林》等幾篇課文則是精讀課文。在進行精讀課文教學時，需要注意講解的詳細程度和時間，要安排兩個課時以上的教學時間，并且要針對性地幫助學生去掌握該篇精讀課文的基本知識內容。進行略讀課文教學時，則所需要的教學時間相對較少，只需要在學生自主學習的過程中給予適當的引導。實際上略讀課文所起到的作用就在于激發學生的學習熱情，鍛煉學生的自主學習能力，讓學生們從“要我學”變成“我要學”，使得學生能夠真正學會去品味和使用所學到的知識。如果把略讀課文比作菜肴的話，那么精讀課文的教學就是學生的主食，略讀課文能激發學生的熱情和鍛煉學生們的自學能力，讓學生學會去品味所學知識當中所蘊含的“味道”，進而掌握其核心思想。而精讀課文則負責給予學生營養，相比于略讀課文的自學性特征，精讀課文則需要教師來進行教學。通過精讀課文的教學，來讓學生更好地去吸收和掌握知識，提升自身的文學素質。

三、將課堂教學和課后練習進行結合

根據新課程改革對于提升學生實際應用能力的要求，人教版初中語文教材對于課后的練習內容進行了一定的設計，在所設計的練習內容當中，突出了課堂教學的重點部分，該部分練習內容的主要目的在于幫助學生把所學到的知識轉化成為實際應用的技能。某些初中語文教師在進行教學的過程中，缺乏對于系統性教學方法的認識和了解，把初中語文的課堂教學內容和課后的練習內容分開進行，使得很多學生在結束課堂學習過程后，無法有效地完成課后的練習內容。教師在進行教案的設計時，應該把課后的練習部分加入到教案的設計內容當中，才能夠使得課后練習過程真正起到應有的作用。例如在學習《中國石拱橋》這一課時，其中一部分內容是課后的研討與練習，這部分內容的主要目的是讓學生能夠掌握石拱橋的主要特征以及了解說明的順序。同時通過這部分內容的練習，來讓學生們去掌握說明文所用語言的特點和分寸。然后通過一些拓展形式的閱讀內容來讓學生去觀察在不同文體中所應用的表達方法。在這個過程中要注意的是，不僅僅要讓學生去了解知識，更重要的是要讓學生學會去運用所掌握的知識。在進行課后練習這一過程時，要注意和課堂教學內容相互結合，從而使得課后練習過程能夠更好地突出難點和重點，不會偏離教學目的。

四、重視寫作訓練教學

在進行各個單元以及課文的教學時，要把寫作練習融入具體的教學內容當中。寫作練習的內容要按照單元和課文教學時的實際內容來進行。例如在人教版初中語文八年級上冊當中的第三單元中，是以說明文的教學為主，那么寫作練習也要進行說明文的教學練習，可以是幾百字的寫作練習。通過這種方式來讓學生學習和吸收該單元的說明文寫作技巧和方法，從而有效地提升學生們的寫作水平。

五、結語

在人教版的初中語文教材內容中，其自身就帶有一定的系統性特征。所以教師在進行日常的語文教學時，應該根據語文教材內容來進行，從而保證整個語文教學過程的系統性，提升初中語文的教學質量和教學效率。另外，教師也要嘗試把其他的系統性教學方法結合到初中語文教學過程中，進一步來提升語文教學效果。

參考文獻

[1]雷振華，全昌波.論初中記敘文文體教學內容的系統性[J].衡陽師范學院學報，2017（5）.

作者簡介：王廷海，1966年生，安徽渦陽人，中學高級教師，本科，研究方向為初中語文教學。

（編輯：龍賢東）