翻轉課堂在VB程序設計課堂教學中的應用研究

王媛 林嵩凱 阮彬

[摘 要]本文首先通過分析翻轉課堂適用性確定了翻轉課堂的適用范圍，然后針對一個具體的VB教學內容分別從課前、課中及課后3個方面分析了翻轉課堂中師生的角色任務，最后探討了翻轉課堂應用于中職VB教學中的實踐意義，希望能夠為翻轉課堂的推廣應用提供借鑒。

[關鍵詞]翻轉課堂；適用性；角色任務；實踐意義

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.18.098

[中圖分類號]G434；TP312.1-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2018）18-0-02

“翻轉課堂”，譯自“Flipped Classroom”，百科詞條上給出的解讀是重新調整課堂內外的時間安排，將學習的決定權從教師轉移給學生。該模式自被提出以來就備受關注，筆者對此也很感興趣，開始嘗試解讀“翻轉課堂”。“翻轉課堂”的關鍵就在于“翻轉”，而本人認為“翻轉”主要體現以下幾個方面：第一，知識傳授方式上的翻轉，從教師課堂講授翻轉為學生課前自學；第二，師生角色上的翻轉，從課堂教師主角翻轉為課堂學生主角；第三，學習評價上的翻轉，從教師主觀評價翻轉為學生參與評價。這樣的教學模式可以提高學生的學習興趣和課堂參與度，達到提高教學效率和提升教學效果的目的。筆者從認識“翻轉課堂”這個新模式后，就嘗試將其運用到中職VB教學中，問題也隨之而來：VB教學中所有的章節是否都適合使用翻轉課堂教學；師生在翻轉課堂中分別扮演什么角色，需要完成哪些角色任務；將翻轉課堂應用于中職VB教學的實踐意義有哪些。針對這些問題，包括筆者在內的課題研究團隊進行了相關的研究并取得了一些成果與大家分享。

1 翻轉課堂應用在中職VB教學的適用性研究

研究團隊首先達成共識的是：并不是所有VB教學內容都適用翻轉課堂模式，于是研究團隊針對翻轉課堂的適用性進行了研究，得到了以下3條原則。

1.1 綜合性原則

研究表明基礎性的知識點采用傳統教學模式的效果會更好，比如VB教學中的控件基礎和語言基礎兩部分，而翻轉課堂模式適用于綜合性強的教學內容，只有綜合性強的教學內容才能更容易地構成項目、形成作品。

1.2 興趣性原則

所謂興趣是最好的老師，也是學生自主學習的原動力。而翻轉課堂模式能夠順利進行的一個重要保障就是學生的自主學習，因此選擇興趣性高的教學內容開展翻轉課堂，更有利于提高學生的學習積極性和課堂參與度。

1.3 可發揮原則

有既定效果的項目雖然目標明確，但是卻限制了學生的想象和創新，不利于激發學生學習的內部驅動力。因此在實施翻轉課堂模式時，教師應該盡量避免給定目標項目，最好只公布項目主題，給學生足夠的可發揮空間，鼓勵創新。

2 翻轉課堂應用于中職VB教學的師生角色任務

“翻轉課堂”中的“翻轉”很重要的一部分就是師生角色的翻轉，翻轉后師生各扮演什么角色，研究團隊分別從課前、課中、課后3個時段分析了師生的角色任務。

2.1 教師的角色任務

在翻轉課堂中，教師的任務看似減輕了，但實際上變得更加復雜了，對教師的能力提出了更高的要求。在教學過程中，教師的角色是整個課堂的設計者、組織者、引導者和觀察者，具體任務如圖1所示。

在課前，教師首先根據課程標準以及翻轉課堂的適用性原則選定一個課堂主題，在確定課堂主題后要根據課堂主題涉及的新知識點制作學生易學易懂的微課視頻，并發布在網絡平臺上供學生學習。以“整蠱專家”這個課堂主題為例，其中涉及的新知識點是“shell函數”和“shutdown程序”，要制作兩個微課視頻進行分別講解。

在課上，教師要組織好課堂有序地進行，與學生充分互動，觀察和了解學生的學習情況，對學生提出的問題進行啟發式引導，鼓勵學生思考，鼓勵學生創新。

在課后，教師要及時地給出評價，并針對課堂上觀察的學生學習情況因材施教，對于掌握不好的學生進行單獨講解，而對能力高的學生可以通過啟發式引導進一步完善或升級程序。

2.2 學生的角色任務

在翻轉課堂中，學生成為主角，其主要任務體現在“自主”二字上，在教學過程中，學生的角色是自主學習、自主創作、自主展示和自主評價，具體任務如圖2所示。

在課前，學生要根據教師布置的任務自主學習教師發布的微課視頻，并開始構思作品和收集素材。在課中，學生要自主創作程序，如遇到困難要積極與教師和同學互動尋求解決方法，并自主展示已完成的作品。在課后，學生要及時對其他同學的作品進行評價，并根據老師和同學給出的評價進一步完善程序，拓展創新。

3 翻轉課堂應用于中職VB教學的實踐意義

研究團隊經過近1年的教學實踐，調查分析總結得出了翻轉課堂應用于中職VB教學的實踐意義，即4個“有利于”，具體內容如下。

3.1 翻轉課堂的應用有利于因材施教

翻轉課堂在整個教學過程中都體現了個性化和自主化的特點，這些特點都有利于教師對學生因材施教。在課前，學生的自主性并不體現在學習的時間和地點上，更主要的是體現在學生可以根據自己的理解情況控制學習進度，自己能理解的內容可以一遍過，而自己理解有困難的內容可以反復觀看理解。這樣的課前學習模式既不會浪費能力強學生的時間，也能夠讓能力差的學生學會，體現了課前的因材施教。在課中，教師可以通過網絡教學平臺上學生提出的問題，有針對性地進行講解，比較集中的問題可以統一講解，個別問題則可以單獨講解，體現了課中的因材施教。在課后，教師會根據學生的課堂表現和作品體現有針對性地布置后續任務，掌握好的學生可以拓展練習，掌握不好的學生可以鞏固練習，體現了課后的因材施教。

3.2 翻轉課堂的應用有利于培養學生的關鍵能力

在翻轉課堂中，學生成為課堂的主角，他們自主學習、分組合作、創新作品、講解展示和團隊競爭。在這樣的教學過程中，學生可以不僅學到知識，還可以提升關鍵能力，其中包括學習能力、溝通能力、表達能力等，同時也可以培養關鍵意識，包括合作意識、創新意識以及競爭意識等。

3.3 翻轉課堂的應用有利于活化課堂

課堂的活躍度主要取決于學生的參與度，而翻轉課堂可以有效地提高學生的參與度主要體現在以下3點。第一，學生感興趣的教學主題可以充分調動學生的學習積極性。第二，分組合作和小組討論可以縮小學生間的能力差距，給能力較弱的學生也提供了可發揮的空間，從而能夠提高學生的課堂參與度。第三，作品展示和團隊競爭更是有效地活躍了課堂氣氛，相比傳統課堂教學取得了更高的教學滿意度。

3.4 翻轉課堂的應用有利于構建和諧的師生關系

在翻轉課堂教學中，由于學生的課前學習使學生提出的問題具有了針對性，避免了盲目性，從而使師生、學生之間的互動交流建立在一定的基礎上，同時有效地提升了交互的深度和廣度。同時，翻轉課堂還提供了方便的交流平臺，有效地拓展和深化了師生、學生之間的互動，增強了學生的平等意識。最關鍵的是，翻轉課堂模式中的師生關系不再是“教與學”而是“幫與學”，這種友好的關系模式有助于構建和諧的師生關系。

4 結 語

通過實踐研究，翻轉課堂確實取得了不錯的成效，但在運用推廣的過程中也暴露出一些問題，作為教師，筆者所在的研究團隊會竭盡所能地創建各種有利條件促進翻轉課堂模式應用于中職VB教學中。

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