根植傳統文化 增強人文底蘊

王健

教學內容：人教版小學語文第五冊第五單元第18課《盤古開天地》。

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，積累課后第三題“隆隆的雷聲、茂盛的花草樹木……”這樣的詞語。

2.讀懂課文，體會盤古的獻身精神，培養想象力，積累課文中優美詞句。

3.通過以文代文，閱讀《后羿射日》，進一步體會本單元的主題：燦爛的中華文化。

教學重點：指導學生讀懂課文內容展開合理想象，用自己的話復述課文內容。

教學難點：引導學生了解神話故事的特點加深對祖國傳統文化的熱愛之情。

教學過程：

一、三分鐘積累，導入新課

1.三分鐘積累：高大形象、勇于獻身、高大偉岸、勢不可擋、不怕犧牲、勇于獻身、堅持不懈、當之無愧、佩服 感激、崇敬、敬佩。

2.今天我們來上一節語文課，本單元的主題是燦爛的中華文化，首先我們來進行三分鐘積累，要求：

（1）自由讀。

（2）開火車領讀。

設計意圖：豐富詞語積累，幫助學生在語文學習的過程中更好地把握文章主旨。

二、了解神話

1.神話是民間文學，是人類開始思考，探索自然，結合自己的想象所產生的。

2.中國神話是中華傳統文化的瑰寶，你知道哪些中國古代神話？（圖片展示：嫦娥奔月、后羿射日、夸父逐日、女媧補天、牛郎織女。）

3.這節我們就來就來學習《盤古開天地》。

設計意圖：人們借助奇特、大膽、合理的想象把自然界擬人化，創造了神話。這樣的導入便于學生初步了解神話的基本特點。

三、回顧主要內容理清課文脈絡

通過感知課的學習，同學們對課文的主要內容和基本結構有所了解。

1.請大家再次瀏覽課文，回顧課文的主要內容。

2.課文分哪幾部分？（ 盤古醒后—天地分開—盤古倒下。）

設計意圖：這一環節讓學生進行段落的劃分，幫助學生理清文章層次。

四、細讀課文

1.理解課文。

你能找到文中想象豐富的地方讀一讀，談談有什么感受嗎？要求：

（1）默讀課文，獨立思考。

（2）小組同學交流。

（3）班級匯報。

預設組1：

生1：我們小組跟大家交流課文的第一部分：我從“混沌一片”看出天地此時還沒有分開，說明盤古在里面最后能把天地分開是非常不容易的，我從“一直”看出來盤古睡得時間非常長，我從“十萬八千年”看出作者運用了夸張的手法。我來給大家讀一讀……

師：十萬八千年，在這里用了夸張的手法，其實這也是神話的寫作特點。這里的想象非常豐富。

生2：“掄起”和“猛劈”，讓我看出來盤古力大無比、勢不可當的氣勢。我來給大家讀一讀……

師：盤古可真是了不起，無私無畏！

生3：“輕而清的東西……變成了地。”我覺得作者非常有想象力。“輕”和“重”“清”和“濁”“緩緩上升”和“慢慢下降”“天”和“地”都是反義詞，這句話寫出來了天和地到底有哪些不同。

師：你看運用了反義詞，就能表示出不同的事物的區別。這是盤古醒來干的第一件事：把天地分開。（師板書。）

師： 大家一起來讀這一段吧。這里面作者用了“掄起”和“猛劈”過去。如果我把“掄起”變成“拿起”，“猛劈”變成“砍”。好不好，為什么？

生：我覺得不好，“掄起”表現出他特別使勁，“猛劈”過去說明他毫不在乎，一點都不怕犧牲。我覺得盤古非常厲害。

師：多么偉大的盤古呀，你能讀出對他的敬佩之情嗎？ （師生引讀。）

預設組2：

生1：我們小組來匯報第二部分：天地分開。 “頭頂著天，腳使勁蹬著地”，可以看出來他頂天立地的樣子。

生2：我從頭頂天、腳蹬地，還看出來他的形象非常高大，盤古非常勇敢。

師：現在請全體同學起立，我們現在就是盤古，也頭頂著天、腳使勁蹬著地。（生做動作。）我們來體會一下。盤古多么的偉岸，多么的高大！大家挺住啊，挺住。（老師繼續寫板書。）

生：太累了！哎呀！我都站不住了！我胳膊都酸了。

師：盤古是像你們這樣手上什么都沒有嗎？（不是。）是像你們這樣站了一會兒嗎？（不是。）那盤古頂天立地了多長時間？一年過去了、十年過去了、一百年過去了、一千年過去了、一萬年過去了……這樣不知過了多少年，天和地逐漸成形了，盤古也累得倒了下去。此時你心中對盤古充滿了敬意和感激，現在我們就讀出你對盤古的感激之情吧！

設計意圖：抓住“掄起、猛劈”，了解盤古開天地的不易。在朗讀、想象、體驗中感受盤古這一神話人物頂天立地的高大形象，為激發學生閱讀神話故事的興趣作好鋪墊。這樣的設計有效落實核心素養中審美情趣這一基本點。

預設組3：

生1：我們小組跟大家交流盤古倒下這一部分，我先讀一讀……

生2：盤古倒下后他的身體發生了巨大的變化，這是盤古做的第二件事。他呼出的氣息……變成了遼闊的大地。說明他勇于犧牲，甘愿奉獻自己的一切。

生3：我覺得古代的勞動人民非常有想象力，你看雙眼和太陽、月亮都是那么明亮，四肢正好跟東、西、南、北四個方向相對，還把肌膚想象成了遼闊的大地。

師：確實，神話的想象極其豐富、極其神奇。我們現在想象他身上的其他的部分還能變成什么呢？

生4：我覺著盤古的眉毛能變成大地上茂盛的小草。

生5：盤古的筋脈變成了現在縱橫交錯的街道。

生6：盤古耳朵眼兒變成了悠悠的山洞。

師：大家太有想象力了！我們一起讀讀，讀出你對盤古的敬佩與贊美吧！

2.復述課文。

（1） 學生一邊讀，一邊想象畫面

盤古倒下后他的身體發生了巨大的變化。他呼出的氣息，變成了（ ）的風和（ ）的云；……他的汗水，變成了（ ）的雨露

（2） 那面對盤古，你想表達對他的什么樣的感情，用你的朗讀表現出來吧！

…………

師小結：因為有了盤古的開天辟地，才有了這美麗的世界；因為有了無盡的想象，才有了神奇的神話。

設計意圖：《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，教學時我讓學生充分地讀、在讀中體會課文用詞的準確性和規范性，在讀中體會課文所蘊藏的豐富情感，落實人文底蘊的核心素養。

五、 以文帶文

師：我們的拓展文庫中也有想象非常豐富的神話，請同學們打開書第56頁《后羿射日》，默讀并思考：哪些地方想象最豐富？

六、 總結

師：中華傳統文化源遠流長，博大精深，就像一座巨大的寶庫，神話就是寶庫里璀璨的明珠。中國古代的神話還有很多，讓我們今后繼續多讀書，走進美麗的神話世界。

設計意圖：課外閱讀是語文閱讀教學中不可或缺的組成部分，讓學生帶著新的任務走出課堂是提升學生語文素養的重要途徑，可以促進語文閱讀教學質量的提高。

反思：

一、 創設情境 親身體驗

在引導學生領略神話故事的神奇時，我設計了這樣一個環節，讓學生站起來，像盤古一樣，手用力向上撐著天，腳使勁蹬著地，一邊想象天地之間的變化，一邊跟著老師的引讀訓練：一年過去了，十年過去了，一百年過去了……然后讓學生談談自己的感受，學生的體會發自內心。在這個過程中，學生感受了盤古的勇敢和執著的精神，這也體現和落實了核心素養中“樂學”這一內涵。

二、抓住重點 以讀代講

《語文課程標準》指出：語文教學要注重語言的感悟積累和運用。朗讀是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發展語感。在本課教學中，我采用了多種形式的朗讀。看圖朗讀、想象朗讀、男女生對比讀、教師引讀、填空讀等，表達對盤古的感激。

整個教學過程根據盤古開天地這篇神話的寫作特點幫助學生理解“掄起”與“拿起”，“猛劈”與“砍”哪對詞語用得最精妙，進而理解準確用詞的好處，并感受盤古力大無比、勢不可當的氣勢。接著對比幾對反義詞理解。讓學生在情境中手頂著天，腳使勁蹬著地，來感受一年過去了、十年過去了、一百年過去了、一萬年過去，盤古一直這樣頂天立地，表現出他的堅強不屈，堅持不懈。通過學生多種形式的朗讀表達對盤古的敬佩與感激，體會盤古的無私偉大、勇于獻身。這些做法都體現和落實核心素養中“人文底蘊”這一內涵。

三、授之以“魚”不如授之以“漁”

語文是工具性和人文性的統一。本節課訓練復述是暗含在朗讀中，但是沒有最后提煉出復述的方法。整節課中，讓學生進行語文實踐的機會還比較少，還應創造機會，讓學生進行語言文字的運用。例如：盤古（開）天（辟）地，你還能寫出哪些帶有（ ）天（ ）地的成語？再比如，可以比一比誰的神話知識多，拓展學生對傳統文化相關知識的積累，提高人文底蘊的核心素養。

（作者單位：哈爾濱市閩江小學 ）

見習編輯∕徐蕊