閱讀、記文摘與寫作

張凌辰

在上期的《多讀書就能寫好作文嗎？》一文中，我提到了“要在閱讀過程中鼓勵并引導孩子養成記讀書筆記習慣”的觀點。從幫助孩子提升寫作水平的角度出發，我們不僅要鼓勵孩子多讀書，還要有意識地指導他們怎樣讀書。其中，教會孩子記文摘就是一種重要的方式。因為讀一遍和寫一遍所留下的印象是不同的。

孩子的寫作能力是伴隨著語言能力的提升和生活閱歷的豐富而發展的。但是，生活中常常能看到這樣的現象：有很多人很善于語言表達，見識也很廣，卻寫不出像樣的文章，原因是什么呢？就是因為他們沒有掌握寫作的技巧。

寫作技巧包羅萬象，主要有立意、選材、謀篇、架構、潤色、取舍幾類，這些本領不是一朝一夕就能獲得的，要靠經年累月的學與練才行。練就是指寫作練習，別文另述；學主要有兩個途徑，一是向老師學，一是向好文章學。善于寫作的人一定是愛讀書的，不但愛讀，而且還有思考作者寫作思路的意識。這種意識很不容易培養，既需要好文章作范本，又需要好老師來引領。語文老師通常會在課堂上進行相應的訓練，比如：朗讀、概括、分析、比較、鑒賞、批判……不過那還遠遠不夠。因為在實際教學中，這些活動并非人人都能深度參與，而且也很難像數學教學那樣及時檢驗效果。這也正是為什么人人都上過語文課，但并不是人人都能成為好作者的原因。要求學生進行廣泛地課外閱讀并記文摘，便可以很好地對課堂學習的不足進行補充。

很多熱愛文學的人可能都會有一本自己在青少年時代的摘抄本。上面記的或是名言警句，或是美文佳句，或是詩文歌詞……這些不僅可以成為多年后的美好回憶，而且還對提高寫作能力大有幫助。但是，如果摘抄只是隨性而為，那么往往只能積累一些精妙的語言，就整體提升寫作水平而言，效果并不明顯。

對記文摘習慣有計劃地培養應該充分考慮兒童的認知規律和語文的學科特征，決不能隨意地摘抄些什么都可以。孩子開始小學低年級學習后，摘抄一些詞語和句子就可以，主要是為了豐富語言素材；進入中年級，要逐步學習造句、句子關系、邏輯順序、修辭方法、寫作技巧，而這些都需要通過完整的文章體現，所以就應該要求他們從文章中摘錄整段的話，這樣才能不斷地積累相關的知識。

孩子完成記文摘作業時，首先應該有選擇文章的自由，因為只有是自愿的，才會動心、動情，才會入腦、入神。然后請孩子選擇一段有意義的話抄在摘錄本上，判斷的標準可以是內容寫得很精彩，也可以是文中用到了準確生動的詞匯或修辭方法，還可以是含義很豐富、內涵很深刻、能給人啟示……最后無論選擇的標準是什么，都要求孩子能講出來，或者把自己的感受寫出來。這樣就把別人的文章和自己的思想緊緊連在一起，就可以逐步強化孩子思考寫作技巧的意識，提升了這項作業的價值。如果能有師長在聽完孩子的意見之后再談談自己的想法，則可以促使他們的思想得到升華，那樣他們的進步就更快了。

可惜，現實總是讓人哭笑不得。老師常常能看到中低年級孩子完成的文摘作業寫的是整段的《狂人日記》《呼蘭河傳》……甚至是《戰爭與和平》《羅密歐與朱麗葉》……

于是，下面的情景便出現了。

老師問孩子：“你看過這本書嗎？”

孩子搖搖頭，一臉茫然。

“那你為什么要摘抄這段話呢？”老師又問。

“是我媽媽（爸爸）讓我抄的！”這回孩子答得倒是干脆。

“哦，是這樣。那么請你說說這段話好在哪里？”

孩子又茫然了……

甚至還會出現下面這樣的情景。

學生家長咄咄逼人地質問老師：“我們孩子摘抄的內容有什么不好嗎，為什么不給優秀？”

“因為那不是他自己通過看書得來的收獲。”

“他自己也找了，都太沒有水平，我覺得我找的這篇非常不錯——您覺得有什么不對嗎？”

這回該老師無語了……

老師很想再說明一遍：記文摘是閱讀的延伸，是寫作的前奏，其價值在于親身經歷、親身感受。無論摘錄的內容多么淺顯幼稚的，都是觸動過孩子內心的，這種觸動永遠是他人不可替代的。也正是因為有過這種觸動，才會在記憶中留下痕跡，才會成為孩子今后的可用之材。這種觸動更會激發人的思考，天長日久，孩子摘抄的文章越多，思考得也就越深刻，表達得也就會越好，文章也就自然越寫越精彩了。

編輯/趙卓然