教室里的故事

張翠穎

一個有愛的家庭是快樂的，一個有愛的班級是幸福的。作為班主任老師，我們要做好身邊的每一件小事，讓學生感受到老師的關愛，感受到教室里的溫馨。

班級里有位小浩同學，是個內向的男孩。他的父母是三級聽力殘障人士，無法與他人溝通和交流。看著他那憂郁的目光，我總是創造各種機會，輕輕蹲下與他交談。學校每次上交貧困調查表，我都充當他家長的角色，又是填表又是幫助他準備各種相關材料。三年下來一個孤獨內向的男孩，能夠主動與老師談心，能和同學一起嬉戲玩耍了。班級里還有“淘氣包”小碩，愛情緒激動，每當他要發脾氣時，我都會投去溫柔的目光；博博同學上課總愛開小差，我想著法兒地變換講課的聲調去提醒他……我用不同的方式關愛著身邊的每一位學生，學生也用自己的方式表達著他們對我的關心。每當我聲音沙啞時，講桌上會莫名地出現幾盒含片；當中午打飯時，學生會挑自己喜歡吃的菜多打一份給我……教室成了我們幸福的家。

但學生哪會不犯錯呢？對于犯錯的學生我們更應該把握好處理的分寸。

班級中曉明是個脾氣很大、愛生氣的男孩，平時哪位老師要是說他兩句，他總是用眼睛去斜視對方，還使勁地咬著嘴唇，這讓老師們對他的教育望而卻步。為什么會如此呢？了解后得知他的父母年齡比較大，可謂是老來得子，所以從小便嬌生慣養，舍不得批評。他母親說：“也不知道這孩子脾氣怎么這么大，我們說他，也是滿臉的不服氣?！笨勺鳛楹蛯W生朝夕相處的班主任老師，面對學生的錯誤怎么會不管呢？記得有一次，他的作業書寫得很亂，我就問他：“曉明，老師昨天已經囑咐你要書寫工整了，怎么還這么亂？你說怎么辦？”他拿起那亂亂的作業，用力地給團成了一團。當時我真被他的舉動震住了：這個學生也太沒有禮貌了，不但不改正自己的錯誤，還把作業給扔掉了，這真是太野蠻了！當時真想與他理論一下，但是我忍住了：逞口頭之快又有什么用呢，在這個時候，他是不會虛心接受別人意見的。想到此，我壓了壓心中的怒火，讓他先回到座位上，思考一下剛才的事情，看看是老師的問題還是他的原因。中午的時候他主動找我承認了錯誤，還重新工整地寫了一份作業。為了給其他學生以正面的引導，再上課時我對他進行了表揚式的批評：“表揚曉明同學。雖然作業書寫亂，但卻能主動找老師承認錯誤，還重新工整地寫了一份，態度很誠懇，讓他和大家說說自己的感受?！彼酒饋斫Y結巴巴地說：“謝謝老師對我的包容，我們一定要尊重老師，勇于接受老師的批評。”班級里響起了熱烈的掌聲。很慶幸，當時沒有沖動地與他理論一番，而是給自己和這個學生都留下了思考的空間。這樣的等待，不但保護了學生的自尊，也讓他學會了反思自己的行為，改正自己的錯誤。教室是學生改錯的場所。

如果說平時生活中的關愛會讓學生找到歸屬感，那良好的課堂氛圍，會幫助學生建立自信，讓學生體驗到學習的快樂。在我的課堂上，我會給學生創造合作、交流、質疑的機會，讓他們成為學習的主體。例如在《異分母分數加減法》一課中，我把大量的時間留給學生自己去探究異分母分數的算法，探究后把自己的想法充分地展示出來，通過學生的交流、質疑，自己感悟出要計算異分母分數加減法，必須把分母不相同的分數變成分母相同的分數……在這些活動中，我只是起到了一個組織和引導的作用。在這樣的課堂中學生思維活躍，樂于質疑與交流，感受到了學習的快樂……教室是學生交流的場所。

教室里不但有學生質疑和爭辯的聲音，更應該有他們朗朗的讀書聲。一年級我會讀故事給學生聽，讓他們沉浸在白雪公主的善良中，讓他們漫游在洋蔥頭的歷險之中……二年級我會引導學生讀故事給大家聽，在他們的誦讀中，窗邊的小豆豆聰明可愛，皮諾曹不斷地長大……我還指導學生自己組建圖書角，將自己的好書帶到班級，讓它們流動起來。學生自己登記圖書、編號，并制定借閱的制度。這樣的做法極大地激發了學生的閱讀興趣，提高了學生的組織管理能力。這樣教室里形成了以書為友，以書為伴的讀書氛圍。學生讀書受益，用筆記錄下生活中的精彩瞬間，班級已經印制了多本美文薈萃，雖然裝訂得很簡陋，但在班級里深受學生的喜愛，稚嫩的字里行間流露出學生的天真、快樂、自信與陽光。教室是學生開啟探索之旅的書吧。

一間教室，普通的桌子和椅子，平常的學生與老師，卻正在演繹著充滿溫馨與愛的故事。在這里，有學生朗朗的讀書聲，有學生質疑、爭論的聲音，更有著老師與學生不斷成長的足跡……

（作者單位：哈爾濱市保國第一小學）

見習編輯∕徐蕊