語文教學因“疑”而精彩

王雅麗

語文教學中，我們只有讓學生自己不斷去發現問題，解決問題，并且會進行設疑，促進疑問的深化，才能點燃學生智慧的火花，讓學生真正獲取能力，成為學習的主導者。學生在師生互動中，小組合作學習中可以自問，也可以向別人請教，增強問題意識，之后自己去解決疑惑，而教師只是處于輔助位置。長此以往，就會讓學生擺脫對老師的依賴，在實踐學習與交流中形成能力。

一、在預習閱讀中質疑、解疑

小學語文教材中的每一篇課文都為學生質疑提供了廣闊的空間。文章的題目對文章的內容起到了畫龍點睛的作用，教師在出示課題后，要注意引導學生對課題進行質疑，教師要認真傾聽學生的質疑，及時歸納總結，精選有閱讀價值的問題，呈現給學生。《賤賣海張五》一文中，當我板書課題的時候，學生的疑問不自覺流露出來：海張五是一個人，怎么會賤賣呢？是誰要賤賣海張五？他和海張五有什么過節？我非常想知道這個故事的起因、經過、結果……這就是抓住課題在課前引導學生進行質疑。當學生的疑問出現后，我讓學生通過自己的預習簡單說一下文章出現的兩個主要人物：泥人張和海張五。接著我梳理問題，呈現給學生學習任務：海張五和泥人張分別是一個什么樣的人？從文中找出相關語句畫出來，讀一讀，并說說自己的感受。

在自由閱讀、合作閱讀中也可引導學生質疑：邊讀書邊把問題標注在字里行間，之后在組內解疑，實在解決不了的在全班交流敘說。這樣給學生培養一種習慣，預習就是邊讀邊想，把有價值的問題呈現給全班同學。《常香玉的“小氣”與大方》屬于快樂讀書屋的一篇文章，結構清晰，內容淺顯易懂，不需要老師過多講解學生就可以體會常香玉的高尚品質，完全可以交給學生去自學。學生在預習中知道常香玉對自己，對家人的“小氣”；對人民，對國家的大方。之后把在文中標注的問題在全班提出：“小氣”的故事有幾個？大氣的事例是怎樣呈現的？用簡潔語言歸納出來，此外作者在寫法上有哪些值得我們去借鑒的？

二、在討論研究中設疑、解疑

閱讀過程離不開學生的討論與交流，在不斷的交流中碰撞出疑問，再由大家共同解疑 。《月光曲》中貝多芬的演奏，讓學生通過讀與交流對聯想和現實有了深刻的認識。《桃花心木》一文中種樹人的奇特做法讓學生爭論不休，懂得了育人如同育樹的道理。這樣不僅促進了同學之間的學習，更重要的是讓他們感受到學習的魅力。

同時每個學生都帶著自己的經驗和背景來到課堂上進行交流。教師要慎重對待每一位學生的讀后感，抓住契機，組織學生對共同關注的問題進行小組內的研討。如果課堂教學內研討達不到共識，可安排學生繼續讀文，深入領會，也可借助一些其他手段來增加說服力。如教學《愚公移山》一課，學生對愚公和智叟二人都持有不同的看法。當學生在談論二人的特點時，我設置了一個疑問：愚公的精神如今能夠適應現代的生活嗎？是否值得我們學習呢？問題一拋出，全班小手齊刷刷舉起來，眼睛里充滿了期待。我知道他們是急于發表自己的見解，由此可見，我的設疑在全班產生了共鳴。這時你會聽到不同的聲音：有的同學說，愚公的做法雖然有些愚蠢，但是精神可嘉，讓我們學會做一件事就要堅持到底；有的同學說，愚公過于迂腐，也不懂動腦筋，不從實際情況出發，在當今社會是會被淘汰的……種種說法各有道理，不得不佩服學生的見解，也充分展示了每個學生的個性。

三、在交流匯報中答疑、促疑

交流是智慧的碰撞，它迸射出的火花，會讓你為之心動。在課堂教學中培養學生獨立的思維意識是至關重要的，它解決了教師面對眾多有差異學生的教學不足，從而實現使每個學生都得到發展的目標。

如在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，在體會文中母親和父親對“我”第一首詩的兩種極端評價的看法時，我鼓勵學生對同一問題站在不同角度理解，切忌思維定勢。只去尋求同一種答案，不利于學生個性發展和能力的提高。關于母親和父親對巴迪第一首詩截然不同的評價，一是從不同側面表現了父母對孩子成長的共同關愛，二是從中也體現出巴迪從小愛鉆研學習的精神，三是說明了父母的鼓勵和鞭策是巴迪后來成才之路的堅實動力。允許學生從這樣三個方面或其他不同的方面發表自己的見解，只有這樣，才能實現預期的教學效果。學生在我的鼓勵中，對這兩種評價的看法滔滔不絕，見解深刻，讓每個學生都得到了收獲。

學始于思，思來于疑。語文課堂中，教師要引導學生學會疑問，在探究中產生思維火花，在合作學習中感受學習的真正快樂。這樣教師也就做到了把課堂還給學生，實現了語文教學的高效課堂。

（作者單位：東寧市實驗小學）

編輯/趙卓然