“互聯網+”對高校體育教學的促進與革新

陳富成，劉傳海

（北京科技大學天津學院，天津 301830）

2015年7月，國務院出臺了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，提倡高校利用網絡資源平臺，探究新模式教學，由此闡明“互聯網+”戰略逐步作為國家發展的重要戰略，以網絡化推動現代化教育，促進教育的跨越式發展勢在必行。

信息化技術的廣泛應用正引發教育領域的第四次革命。“互聯網+”拓寬了教學空間與平臺，可高效傳播優勢教育資源，通過大量的信息流和知識流，打破了傳統的教育教學模式，促使高校教學必須緊跟時代，積極地以新姿態面對此次教學改革浪潮。體育教育是教育的重要組成部分，應充分運用信息化手段，發掘創新教學新資源，逐步提升教學吸引力，促進體育教學的革新與發展，構建“互聯網+”時代下新的體育課程體系，實現全民運動、全民健身、終身體育的社會新氣象。

1 教學革新的催化劑——教學策略、學習方式的蛻變

“硬件決定軟件，軟件決定內容”，遵循這一原則，在傳統教學與現代教學的軟硬件變化中，抓住改變高校教育教學的重要因素，可有的放矢，事半功倍。

“互聯網+”引領教育改革新趨勢。互聯網本身的特質為：資源上豐富化；傳播行為上互動化；傳播渠道上多樣化。在高校，傳統體育教學的硬件是：師資力量、場地器材；軟件是：學習內容，教學策略；傳統授課方式是：依托于運動場上，教師示范講解技術動作，整體的教學內容、過程、評價均由教師決定，故學生學習方式單一。而如今教學的硬件方面：新增了信息技術、無線WIFI、智能設備終端等；軟件方面：新增了多媒體、數字化、智能教育應用等，可讓學生從多個渠道獲取知識。合理運用信息技術和教育資源進行教學改革，使用多種多樣的教學方案與策略，以多元化的網絡途徑替代單一式教師傳授，既符合了教學大綱的要求和本學科的特殊性，又考慮了學生的積極性和心理特點。軟件硬件的變化，為教學提供了動力，使得教學不再固守傳統，以往教學系統需與時俱進，以應對當代高校學生發生的改變。教學策略需轉變為“以傳統課堂為主、以線上教學為輔”的雙模式，這樣更有助于提升教學質量與人才培養效果。因此，“互聯網+”時代教學策略、學習方式改變是教學改革的催化劑，可促使教學革新順利進行。

2 教學革新的潤滑劑——師生關系多元化

不同的歷史教育時期中教與學、師與生的關系不斷變換。20世紀80 年代以“知識為中心”的傳統教學方式、教學內容和教學進度嚴格遵從大綱，學生在受教育的過程中，聽從教師的一切安排并絕對服從執行，于是形成了自上而下單向化、權威型的師生關系，此階段教學是權威的、不容置疑的，整個教學過程不受師生關系所影響。到了20世紀90年代末，我國高校加速擴大辦學規模，高等教育逐步大眾化，高等學校的分類也根據社會所需人才的不同而重新劃分，教師權威的格局逐漸被打破，“以教師為主導、學生為主體”的理念慢慢地植入人心，教師做指導、學生來探索的師生互動交流模式日趨明顯。進入21世紀，信息化迅猛突起，師生之間的關系有了更深一步發展，在面對面互動交流的模式基礎之上，互聯網的介入使得師生間無須面對面便可一起進行線上的問題探究、線下的疑難答疑，教師的位置“后移”逐步成為學生的“朋友”“指路人”，繼而形成了多元化的師生關系及線上教學、線下答疑與傳統課堂共存的局面。如“翻轉課堂”就是時下很明顯的一個師生關系轉變的縮影，將學生主動探索和教師指導融為一體，技術層次決定了師生地位之間的變異。

知識中心、教師中心、學生中心、教師主導、學生主體之間關系的轉變，是見證教學革新的有力證據。師生之間由單向化的權威型關系漸變為線上線下互動交流型關系，進而轉變為多元化的朋友指引關系，師生關系的變化是影響教學順利開展的重要因素之一，也是教學改革深入發展的潤滑劑。

3 創新體育教學模式是提升教學質量的主要因素

在教育領域，課程指導思想的轉變、社會人才供需的變化、科技的進步及應用等都不同程度地影響著教學模式的創新。在“互聯網+”時代下，影響體育教學模式創新的主要因素則是教育資源共享化和信息化的發展。目前“微課、MOOC、翻轉課堂”的廣泛運用，將更為系統地總結教育理論，使教學過程更加趨向于網絡智能化，讓更多的人認識到其優越性。如MOOC在線課堂的呈現，將許許多多分散的師生緊密地串聯，在提升開放性、群體性、互動性的同時，又增加受教育者的趣味性、積極性，既提高了教學的效果和質量，又形成一種“在做中學”的模式。

在“互聯網+”時代下，應順應時代，結合學科的特性，進行體育教學模式的創新。高校體育教育的特性：是一種以身體為載體寓“教”于“行”的特殊教學行為，著重實踐性的同時，獲取運動愉悅感及在團隊協作中提升個人魅力、鍛煉意志品質等。信息化技術的崛起可以推動課程模式的創新，改善以往的傳統體育課堂，但并不能完全取而代之。

綜上所述，在現實的教學過程中，既要指導學生合理使用線上網絡資源進行自學，還要側重在實際鍛煉中對創新能力的培養，從而達到網絡資源自學與教師教學互補、課內外一體化、線上線下共同聯動，最終提升高校體育課的教學質量，完成高校體育課的教學目標。

4 “互聯網+”視域下體育課程構建設想

借“互聯網+”之東風，在傳統體育教學的基礎之上對教育模式進行革新，使信息化技術與體育教育加速交融，繼而創新建設新的體育課程。其構建設想可分為以下三個部分。

4.1 建設“相關概念解讀”，明確“互聯網+”、教育與體育教育三者的內涵特質和辯證關系，逐漸完善“互聯網+

體育教育”創新路徑的理論支撐。

4.2 提出一個全新體育課程模型，圍繞此模型進行全方位的信息化建設，使其盡量符合當前學生、教師與社會三者的需求。在新模型中初步設想建設幾個專區。例如，（1）線上教學專區：主要是以課堂教學內容為主的相關運動技術教學；（2）互動交流專區：目的是建立線上線下教師與學生溝通聯系平臺；（3）社會體育專區：主要展現社會上新興和熱門的體育項目；（4）大眾體育專區：設立一些基礎體育課程來滿足部分群體；（5）競技體育專區：為在某個項目上有一定運動基礎的部分群體做專項提高；（6）體育休閑專區：著重加強校園體育休閑文化、體育娛樂文化的建設。

4.3 運用現代化信息手段通過模型中大數據的采集與分析，來選定體育課程的開發模式，可把一些體育項目及受歡迎內容做成資源共享課、微課、MOOC的形式，然后運用校園的無線網絡搭建平臺，將建設的內容以平臺的形式呈現并管理，繼而為高校大學生構建一個新的體育課程結構。

5 構建的意義

利用上述的思路進行課程建設，意義可體現在兩個方面。（1）理論方面：既讓高校體育教學手段得以豐富、獲取知識的途徑得以拓寬、學習方式得以多樣，又讓各級行政單位對高校體育信息化建設依據得以充分了解，并為日后的研究者提供一定的借鑒。（2）現實方面：通過“互聯網+”戰略既可以豐富高校體育課程體系與實現多渠道學習，又可以推進體育課程網絡化建設進程；既有助于大學生核心競爭力提升與健康體魄的發展，又滿足大學生日益增長的體育文化需求，同時，也為高校體育模式創新發展奠定了一定基礎。

6 構建的問題

目前，高校體育課程的建設主要是資源共享課和微課兩種形式，且在建設的過程中均存在一些不足，集中表現為內容不精與制作不精。

6.1 內容不精

體現在傳統體育教學中視頻課程方面，如制作成本過高的精品課程、容量過大的公開課程等，此類課程的建設內容反饋：每堂課的教學環節混亂、內容繁瑣、容量太大、過程太長，這嚴重違背了倡導的“互聯網+”時代課程教學理念。

6.2 制作不精

課程與突飛猛進的信息技術結合的較少，有些時候只是為了制作課程而制作，流于外表形式而不注重其內在。“以學生為中心，以學生為主體”的新課程理念在制作過程中沒有得到充分體現，導致當前的課程制作就如同教科書的電子版，只是將書中內容重新用視頻或電腦復述了一遍。因此，及時且充分地了解當代大學生的學習方法、學習途徑及關切的熱點話題，是我們在制作課程和進行課程規劃建設的前提條件。

7 結 語

在“互聯網+”的依托背景下，信息技術的發展及廣泛應用帶給高校教育的不僅僅是激情和機會，更重要的是思考和啟迪。高校體育的教學策略、學習途徑、師生關系及教學模式的創新等方面隨著“互聯網+”時代的到來，正悄然發生一系列的變化，指明了教學革新方向的同時，又賦予教學改革更加旺盛的生命力。高校體育教學在“躬行實踐”的特性下，決定了體育教學課堂模式以傳統實踐課堂為主、理論在線課堂為輔，雖然在未來的發展中困難重重，但對于體育工作者而言，其使命就是要通過自身的教學活動把信息技術背后的教育價值發現并挖掘出來，將信息技術與體育課程的教學進行深度整合，繼而融匯出適合新時代高校體育發展的課程體系。