對當前高校體育教學組織形式的研究

王懷建，孫 立，高東方，張華新

（嘉興職業技術學院，浙江 嘉興 314036）

高校體育教學關系著高校學生的身體和心理健康。新時代背景下，隨著人們思想觀念的不斷進步，傳統的、直接灌輸式的高校體育教學組織形式已經不能滿足學生的發展需求，采用什么樣的組織形式進行高校體育教學，這個問題一直是體育教學領域的研究熱點。當下，在體育教學改革的不斷推進下，高校需要運用全新的體育教學組織形式來實現相應的教學目標。

1 目前高校體育教學組織形式之常見類型

1.1 以班級為單位授課

班級授課也被稱作自然班教學，這是目前體育教學最為常見的組織形式，是教師根據教學大綱規定的授課內容，在固定的授課時間，對高校編排的自然班進行體育教學。這種教學組織形式，對于學生而言，班級內所有同學的教學進度、知識內容和教學目標都是一樣的。

1.2 以小組為單位授課

以小組為單位授課是當今高校非常流行的一種體育教學組織形式，教師根據學生的運動水平、身體素質、體育能力、學習需求以及共同的興趣愛好等實際情況進行分組，或是依據教師指導讓學生自主選擇組成小組。這種教學組織形式相對于班級授課方式更加科學，有利于提高學生參與體育學習的興趣，發揮學生自主學習的積極性。

1.3 復式教學方式

復式教學方式是指教師在同一場地內對多個班級交替運用不同的教材進行教學。這種教學組織形式相對于其他形式而言較為少見，在交通不便、人口分布較為分散的山區學校比較常見，中小學中也較為多見，高校體育中很少運用這種形式組織教學。

1.4 針對性的教學

針對性教學是指教師根據不同學生的差異性實施體育教學的一種組織形式，相比較于其他組織形式，這種方式具有非常明顯的優勢。首先，更加重視學生的個體差異性，有利于教師因材施教。同時，學生的主體地位更加明確，能夠促使學生更好地發揮學習主動性，有利于激發和保持學生學習體育學科的興趣。其次，此種教學方式更具有包容性和開放性的特點。

2 高校體育教學組織形式存在的缺陷

2.1 教學思想中沒有體現“健康第一”

早在20世紀90年代，“健康第一”的教學思想就已經提出，主要強調高校的體育教學應該以身體健康作為第一要義，學生在進行體育技能學習的同時，還需養成良好的體育鍛煉習慣。鑒于此，要求教師在進行體育教學組織形式的安排時，應該具備科學的、長遠的眼光，立足于加強學生的身體健康。然而目前，許多高校依舊采取的是傳統的、單一的教學組織形式，和“健康第一”的教學思想有很大差距。以班級教學方式為例，這種教學方式雖然有利于教師在課堂上管理好全班人員，但卻忽視了學生的個體差異，阻礙了學生發揮自身特長。高校新階段下實行的體育教學組織形式，無法滿足“健康第一”的教學觀點，直接影響了體育教師根據學生情況因材施教。

2.2 師資力量不足，教學設備陳舊

高校強大的師資力量能夠有效保證教學質量，先進的教學設施能有力支持高校體育教學的水準。在高等學校，迫于考試壓力，學校為了科研成果，更加注重學科知識的投入，學生更加注重學科知識的學習，對于體育學科則略為輕視。其次，在實際教學中，教師更加側重于教授理論知識，很少給學生介紹當下先進的體育器材和設備，對于體育技能的教授也是相當有限。高校的體育教學設施很多都比較落后，有的器材因為陳舊甚至喪失了使用功能，只能勉強支撐基本教學。高校每年都在擴招，招收體育教育的人口每年都在大幅度增長，因師資力量不足，有的高校從其他專業調配教師從事體育教學。這些教師很少對體育專業進行深入研究，多是講解一些理論知識，很多專業性較強的體育運動，這些教師都沒有辦法做出正確的指導和示范。

2.3 無法滿足學生豐富多樣的個性化需求

當今時代下的學生，自主意識比較強，對體育教學的個性化需求也比較強烈，這給傳統體育教學組織形式帶來了新的挑戰。隨著高校體育教學改革的不斷發展，人們越來越重視學生的個體差異性，開始強調學生在教學過程中的主體地位，學生的個性化需求也越來越受到人們的關注。在高校采取傳統的形式組織教學，阻礙了高校學生的發展，顯然已經不能適應當下學生的個性化需求。面對這樣的情況，迫切需要教師轉變教學觀念，創新和改革高校體育教學組織形式，貫徹落實對學生因材施教的策略。

3 高校體育教學組織形式的改進策略

3.1 在加強理論學習基礎上注重體育實踐

高校體育教學形式的安排應該基于理論基礎知識之上進行，強化高校學生對體育運動理論、人體構造、運動生理、運動心理的認識，以及相關體育技能、戰術產生的原理機制，促使學生在原有知識的基礎上進一步升華，這對于實際運動技能技巧的訓練有重大意義。在組織教學形式時，幫助學生了解相關理論知識，可以提升學生對知識原理的認識，促使學生將理論運用于實踐，避免學生少走彎路，收到事半功倍的效果。

3.2 創新班級授課方式

在組織實際教學中，不斷改進班級授課方式，將會是高校體育教學的研究熱點。在以往的教學實踐中，雖然發現班級授課方式存在很大的局限性和不足，如無法顧及每個學生的體育興趣、不能考慮到每個學生的個體差異性、無法落實因材施教策略等，但在高校體育教學發展到今天，還沒有任何一種教學形式能夠將其完全取代。之所以存在缺陷的方法還能發展至今，是因為班級授課制本身具有一定的合理性。這種教學組織形式的授課效率很高，有利于學生之間相互合作與交流，但這種方式也需要不斷優化和進步。由于高校體育教學的發展，我國很多高校都已經深入教學實踐進行探索和改革，如在班級制教學中增加個性化指導、豐富和改變班級授課中學生的組織形式、創建新的課程結構模式等。

3.3 高校體育教學組織形式多樣化

高校體育教學組織形式應該多樣化發展，隨著高校體育教學改革的不斷推進，眾多教育工作者也在不斷創新突破。現階段，信息技術空前發達，開放性的信息資源共享平臺也越來越多，各教學領域之間可以相互借鑒，促使教學模式不斷更新發展。在高校實際體育教學中，涌現出許多新穎的教學形式，這些教學形式的設計者通過不同角度展現自身優勢，但總的來說出發點都是一樣的，都是為了實現教學目標。所以，在高校體育教學實踐時應用這些組織形式，并不會自相矛盾，如果不考慮高校體育教學實際情況，以一種固定不變的方式組織教學，很難應對眾多變化多樣的教學模式。因此，未來高校體育教學組織形式的多樣化肯定是發展趨勢。

3.4 高校體育教學組織形式個性化發展

處在信息發達的今天，各種信息資源每天都在沖擊著人們的大腦，更新人們的觀念。現如今的高校學生，每天接受的信息量異常巨大，對學校的學習需求也日益呈現個性化，教師轉變方式實行個性化的教育是順勢而為。在未來，個性化體育教育形式將會逐步普及。個性化的教育組織形式在很大程度會對傳統教學形式產生威脅和沖擊，但為了滿足學生的學習需求，提升學生的學習興趣，個性化教學在今后會得到越來越廣泛的應用。個性化教學可以根據每個學生的學習特點和不同學生的實際需求，全方位地照顧到每個學生。在個性化的教學組織形式下，教師能夠運用靈活的教學方式來安排教學活動，最大程度上激發學生的學習潛能，調動學生自主學習和自主探索的欲望，促使學生發揮自身優勢，推動學生個性化發展。綜上，未來高校體育教學個性化對于學生十分重要。

3.5 尊重學生自主選擇體育學習的權利

據調查，許多高校選擇的體育教材都繁雜乏味，而且還有重復性的內容，很大程度降低了學生的積極性。在實際教學時，要尊重學生自主選擇感興趣的教材，選擇幾個體育項目縱深發展，并達到較高水平，培養學生一專多能的學習能力，推動學生建立終身體育思想。同時，給學生提供一個高度自由的體育學習環境，教師應擔任“觀察員”的角色，一邊觀察學生的學習情況，一邊分析和講解不同學生的個性。這樣有利于學生個性的發展，學生獨立思考和學習的能力也能夠得到盡情發揮，一步一步引導學生朝著自主、自覺學習方向前進，培養高校學生的體育能力和綜合素養。

4 結 論

新課程改革給現代體育教學帶來了新的生機，運用科學的教學組織形式對高校學生進行體育教學，有利于高校提升體育教學效率，也有利于各種教學方法在高校體育教學相應的組織形式中綜合運用，促使高校體育教學多樣化、個性化發展。教學組織形式和整個教學活動的成功與否密切相關，能夠直接影響教學過程的規模和速度。通過不同的教學手段應對不同的教學環境，在一定的教學組織下實現教學目標，才能最大程度發揮教學效應。教師在實際教學過程中，要加大對此方面的探索和研究，將“教師教”和“學生學”有機結合，將教學組織形式作為教學內容、教學手段、教學過程的紐帶，合理分配和開展教學工作，以確保教學工作順利有序地完成。

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