小場地教學比賽在高中體育足球選修課中的作用

陳艷波

（廣州市番禺區象賢中學，廣東 廣州 511483）

足球是一項深受人們喜愛的運動，尤其受到學生的喜愛和追捧，在學校開設足球選修課，可實現對學生興趣的健康引導，幫助學生形成良好的體育興趣，豐富學生的學習課余生活。同時，足球作為一項世界風靡的競技體育運動，對于鍛煉提高學生的身體素質水平，以及促進學生團隊意識、競爭意識、體育意識等綜合素質的提高，具有重要的教學意義。但就目前國內高中的足球選修課教學現狀來看，部分學校受自身教學場地限制，較難有效地開展足球實踐活動，在一定程度上限制了學生實踐能力和個性的健康發展。小場地教學比賽就是在小場地中進行的教學比賽活動，有效降低了足球教學對活動場地的條件要求，方便開展，且有助于激發學生的學習興趣，提高足球選修課的教學實效性，適合在高中足球選修課中應用和推廣。本文即從小場地教學比賽入手，就其在高中足球選修課中的作用進行了分析和探討。

1 組織方便，不易受環境因素干擾

隨著城市化建設進程的不斷加快，現代都市內的土地資源愈發緊張，可供學校體育教學使用的土地資源越來越少，從而給學校體育活動課程的開展帶來了巨大的困難和阻礙。在這種環境背景下，小場地教學比賽相關概念被隨之提出，其有效降低了課外體育活動對于場地的客觀要求，重點突出了體育活動在體育實踐教學中的重要地位。對于足球選修課程而言，小場地就是不滿足國家對于足球場地標準規定的運動場地，一般是指籃球場地、羽毛球場地等其他小型球場。

根據我國相關標準規定，11人足球比賽場地的標準尺寸為68m×105m，場地面積為7 140m2。由此可得，如根據標準的足球場地要求開展足球活動，則對于學校的運動場地條件有著較高且嚴苛的要求，并且一場比賽最多才能滿足22名學生的運動需求，無法滿足多數學生的運動需求，嚴重阻礙了足球實踐教學的有效開展。與此相比，小場地教學比賽對于場地條件的要求更低、依賴程度更小，既可以將標準的足球場地分割為若干個區域進行活動，也可以在籃球場、羽毛球場等其他運動場地進行活動，從而有效提高了學校現有空間資源的有效利用率，可以更好地滿足更多學生的足球運動需求。從活動組織實施的角度分析，小場地更有利于教師的教學掌握和控制，教師可根據不同學生的身體素質條件和足球運動能力，設置不同的足球活動，從而實現針對性的教學指導，切實解決學生的足球運動問題，提高學生的足球運動能力，培養學生的足球運動信心和興趣，促進學生實踐能力和個性的健康成長。

2 打破固有的教學模式，提高教學實效性

傳統模式下，多數教師習慣通過足球知識理論教學聯合機械化足球動作練習的方式開展足球教學，對于學生主觀上的運動需求和運動偏好缺乏應有的重視和關注，學生缺乏自由活動的空間，嚴重限制了學生個性和能力的成長和提高，并且不利于學生健康體育興趣的正確引導，教學效率低、教學質量差。

小場地教學比賽的提出和應用，有效打破了傳統教學模式的固有限制，重點突出了學生的教學主體地位，教師更多地以教學組織者和引導者的身份參與教學，學生具有更多的自主活動權利和空間，可以在豐富的實踐活動中驗證課堂中的理論知識，從而得到身體和思想上全方位的鍛煉和提高。

首先，多數學生在上課之前，沒有正式、系統地接觸過足球教學或訓練，對于足球運動的規則和運動注意事項，缺乏應有的了解和認識。在小場地教學比賽中，教師可以通過設定特殊規則的方式，降低活動難度，重點突出某一點規則或運動技巧的練習，從而幫助學生快速提高自身的足球運動技巧。其次，在小場地教學活動中，每一位學生都需要參與到足球活動中，同時要將自己當作是團隊和比賽的一份子進行團隊活動。在這種環境和氛圍下，學生更容易感受到足球活動的豐富內涵，并在激烈緊張的活動中，收獲足球活動的樂趣。因此，小場地教學比賽更有助于激發學生的足球運動興趣和熱情，提高學生課堂參與度的同時，提高足球實踐教學的教學質量。

3 促進學生綜合素質的全面發展和提高

隨著新課程教學改革的不斷深入，學生的教學主體地位愈發突出，學生個人能力及綜合素質的培養和提高，受到了越來越廣泛的重視和關注。因此，教師應全面提高對學生主觀學習需求的重視，通過與學生間良好地教學交流和溝通，深入了解學生的學習偏好和要求，從而對教學活動作出針對性的調整，吸引學生參與到教學活動中來，在豐富的教學實踐中，提高學生的運動能力，激發學生的創造力，促進學生綜合素質的全面提高。

首先，在小場地教學比賽中，每一位學生都是其所在團隊的重要成員，場地的縮小增加了活動的對抗屬性，對于團隊間的協作能力和溝通能力提出了更高的標準要求。只有學生不斷提高自身的交流技巧和團隊意識，真正將自己作為團隊的一份子融入團隊，才能切實發揮團隊在小場地教學比賽中的優勢和力量，最終獲得比賽的勝利。而團隊意識、交流能力、協作能力等綜合素質的提高，將對學生未來的成長產生深遠的積極影響。其次，小場地教學比賽的應用，重點突出了學生的教學主體地位，學生擁有更多的權利和空間進行活動，這不僅有助于學生創造力和運動能力的提高，還有助于學生終身體育意識的培養和形成。

4 創新傳統的教學評價模式

教學評價是高中體育教學的重要環節，承載著價值引導和信息反饋的重要職能，只有科學、有效的教學評價，才能客觀、真實地反映出學生的學習成長水平和現行教學模式的潛在問題，從而給教師的教學活動調整和學生的個人成長，提供科學、有效的意見參考。

傳統模式下，高中體育教師多采用階段性評價的方式，對學生的學習情況進行考察和評價，即在期中和期末階段，結合一段時間內的教學內容，通過達標測試的方式，對學生的運動能力和技巧掌握情況進行考核。這種考核模式雖然可以在一定程度上反映出學生的學習情況，但無法體現一名學生的課堂表現情況和學習態度，評價的科學性和有效性得不到有效的保障。在這種環境下，教師應從教學評價主體和評價標準入手，對傳統的教學評價模式進行創新，以提高教學評價的科學性和實效性，并以此為基礎不斷對高中足球實踐教學進行優化。

小場地教學比賽的引入，重點突出了學生的實踐教學內容，側重于在實踐活動中，豐富學生的學習體驗和感受，促進學生個人能力的綜合素質的提高。因此，教師可通過學生自評、互評、學生意見反饋等方式，發揮學生主體在教學評價中的重要作用，加強對教學過程評價的關注，從而實現對傳統教學評價模式的科學創新，為高中足球實踐教學的良性發展提供科學、及時、有效的意見參考。

5 結 語

足球選修課的設立和開展，不僅可以完成對于學生健康興趣的引導和培養，同時可以促進學生個人身體素質、運動能力和綜合素質的全面提高和發展。新課程改革背景下，教師應全面提高對足球實踐教學的重視，通過小場地教學比賽的合理應用，激發學生的運動興趣和運動熱情，提高學生的課堂參與度，促進學生身心的健康成長。

參考文獻：

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