初中校園足球核心素養評價體系的探究與構建

蔡伶俐，崔福亮，何 為

（1.成都市天府新區華陽三中，四川 華陽 610213；2.成都市天府新區華陽一中，四川 華陽 610213；3.成都市華陽中學，四川 華陽610213）

1 核心素養的含義

核心素養這一概念是由經濟合作與發展組織即OECD率先提出的，它回答了21世紀學生應如何在滿足個人發展需求的基礎上推動社會進步的問題，包括他們應具備哪些最核心的知識與能力以及應對外界事物持有何種情感態度。其分為自主發展、社會參與、文化基礎三個主要方面，綜合表現為9大素養，分別為國家認同、社會責任、審美情趣、科學精神、人文底蘊、學會學習、實踐創新、身心健康、國際理解。核心素養這一概念的提出，為學生的自我發展提出了新的要求，為教師在教學過程中提出了關鍵目標，為我國的學科教育指明了方向。

2 初中校園足球核心素養評價體系的探究與構建

2.1 對足球運動的認知

培養初中生足球核心素養最為重要的一點就是提升學生對足球運動的認知，對足球運動的認知包括足球知識、運動能力和學習能力三個部分。大部分初中生由于年齡閱歷等各種原因對足球運動基本知識非常陌生，相當一部分學生剛剛接觸足球運動，對足球的基本規則、運動技能及裁判知識不了解，這極大地限制了學生對足球核心素養的養成。其次，由于目前初中生學習任務越來越重，導致部分初中生缺乏鍛煉，體能和身體素質都比較差，而足球是一項比較考驗球員身體素養的運動，運動能力的不足大大阻礙了學生運動素養的提升。最后，學生應具有獨立制訂足球訓練計劃的能力并能夠加以實施，科學評價鍛煉效果，這會極大提升學生的足球核心素養。因此，對足球運動的認知在初中校園足球核心素養評價體系中必不可少。

2.2 足球運動中的團隊意識

與田徑等項目不同，足球運動是一項由11人參與的團體性運動，應避免個人英雄主義，學生在學習訓練過程中應自覺培養團結協作意識，團隊利益高于個人利益，防止為了突出個人技能而將團隊利益拋之腦后。在平時組織的足球活動中，應能夠與同伴共同參與訓練，積極與隊友配合，增強整個隊伍的合作及協調能力。足球作為一項特殊的集體性運動，其團隊意識是足球核心素養的重要體現，在初中校園足球核心素養評價體系的地位不可或缺。

2.3 足球運動中的精神風貌

良好的精神風貌要求學生有責任擔當，培養正確健康的體育精神。有責任擔當是學生日后走向社會尤為重要的一種品質，對這一意識要在足球運動中加以培養，如要求學生在足球比賽中必須要遵守規則、服從判罰、不作弊、尊重對手、誠信友善、對待勝負要有積極健康的心態，在平時足球訓練過程中要勇于挑戰自我、遇到困難不退縮等，這對學生核心素養的提升大有益處。足球運動更要求學生有正確健康的體育精神，祖國至上，艱苦奮斗，敬業奉獻，在競賽過程中不蓄意傷人、避免暴力現象等。良好的精神風貌是足球運動中核心素養的集中體現，其是構成初中校園足球核心素養評價體系的關鍵部分。

2.4 健康與健身意識

在初中校園足球核心素養評價體系中學生的健康與健身意識尤為重要，健康與健身意識應從以下三個方面進行評價：珍愛生命、健康生活、終身參與。新形勢下，社會發展錯綜復雜，相對以前，初中生面臨著更多的誘惑與危險，因此學生更應具有珍愛生命的意識，遠離毒品和各種可能危及生命的食物，養成良好的生活習慣。足球能力的提升與健康的生活方式息息相關，只有養成良好的生活作息習慣，遠離各種不良嗜好，才能為強大的足球能力打下堅實的基礎。教師應指導學生把足球運動當作一項終身從事的體育運動，在學習過程中應積極主動、態度端正，課下主動參與足球鍛煉，在鍛煉過程中學會享受足球，從足球運動中發現樂趣，養成終身參與的意識。這會在極大程度上推動學生足球核心素養的形成。綜上，健康與健身意識在初中校園足球核心素養評價體系中具有不可或缺的作用。

2.5 自我認知能力

自我認知能力是初中校園足球核心素養評價體系的重要環節，它要求學生能夠對自身足球運動能力進行較為準確的自我評價，對自己的優缺點和發展領域有清楚的認知，能據此做出自我調節，并有獨立思考的能力，敢于表達自己對足球的見解，對自己在足球方面的學習抱有信心，面對困難不屈不撓。

3 核心素養評價體系在實施過程中應注意的問題

3.1 教師是核心素養評價體系實施的關鍵

在足球教學中，學生會不自覺地把教師當作自己學習這一學科的模板，因此，要想提高學生在足球運動中的核心素養及綜合素養，就要求教師以價值觀為核心的綜合素養的提高。教師是學生核心素養的評價者，初中校園足球核心素養評價體系的構建要求教師知曉學生的各項足球核心素養應當達到何種程度才能滿足評判的標準，這就要求教師必須有一定的專業素養，要對每一項細化的評判標準有深入的理解，否則極易做出不合理、不公正的評判。

3.2 評價標準應具有一定的分級與靈活性

任何核心素養的評價標準都不應是一成不變的，需要實施者根據不同情況進行合理的調整與分級。例如，在初中校園足球核心素養評價體系中對自我認知的評判，在學生剛入學時可能達到“了解自己的優點和發展領域”這一標準即可評判合格，然而，當學生接觸一段時間的足球后，可能必須達到“對自己的足球學習抱有信心”才能滿足要求，后期，評價體系可能要求學生“面對困難不屈不撓”等 。

4 結 語

將初中生核心素養的培養落實到足球課程中，是目前體育課程教學改革的重要方向。基于此，更應將對學生核心素養的評價貫穿于整個足球教學過程中。另外，在評價體系實施過程中，教師的作用尤為重要，對教師的專業素養有著較高要求。除此之外，為了追求更公正、合理的評判效果，評價標準應具有一定的分級，實施者應根據不同情況進行適當調整。