分層遞進教學(xué)模式在校園足球教學(xué)中應(yīng)用的實驗研究
——以南通市通州灣中學(xué)為例

丁艷鋒，許若良

（江蘇省南通市通州灣中學(xué)，江蘇 南通 226333）

隨著校園足球的深入推進，傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性和片面性更加突出，特別在激發(fā)學(xué)生足球?qū)W習(xí)興趣、提高學(xué)生的身體素質(zhì)和足球運動水平方面效果并不明顯。分層遞進教學(xué)模式是在尊重學(xué)生個體差異的前提下，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)層次，組織學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)（本文所討論的為組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)），在教學(xué)實施過程中，安排不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用不同層次的評價方式，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)興趣，讓每一位學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的快樂與成功。本研究的目的是為提高校園足球課堂教學(xué)效率、深化校園足球教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

查閱相關(guān)期刊和書籍，通過華東師范大學(xué)圖書館電子資源庫查閱分層遞進教學(xué)模式和校園足球等相關(guān)文章，了解目前分層遞進教學(xué)模式在中小學(xué)足球教學(xué)中運用的研究現(xiàn)狀，最后對所獲得文獻進行歸納、總結(jié)和提煉。

1.2 訪談法

在開展本研究之前，與南通市校園足球部分任課教師和華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院部分專家進行訪談。

1.3 問卷調(diào)查法

根據(jù)實驗需要，在實驗前和實驗后分別對實驗對象進行問卷調(diào)查，實驗前后發(fā)放問卷各為120份，回收各為120份，有效問卷各為120份，問卷回收率和有效率各為100%。采用量表為：《高中生體育學(xué)習(xí)興趣水平評價量表》（華東師范大學(xué)汪曉贊教授編制），此量表信效度已經(jīng)過驗證。

1.4 實驗法

從南通市通州灣中學(xué)隨機抽取高一年級兩個男生班，分為實驗班和對照班，每班均為60人。教學(xué)實驗期限為半年，2016年9月—2017年1月（每周2節(jié)課，共40節(jié)課）。實驗采用單盲法，以避免實驗者效應(yīng)，實驗班采用分層遞進教學(xué)模式進行教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)，實驗班與對照班教學(xué)內(nèi)容（校園足球教學(xué)大綱所規(guī)定內(nèi)容）、學(xué)時、任課教師、上課地點（南通市通州灣中學(xué)足球場）、考核方式和教學(xué)進度等教學(xué)因素均保持一致。實驗前，對實驗班和對照班學(xué)生的基本情況、身體素質(zhì)、足球運動技術(shù)水平和體育學(xué)習(xí)興趣進行測試，并利用SPSS19.0軟件對數(shù)據(jù)進行獨立樣本T檢驗，T檢驗結(jié)果表明：實驗班和對照班學(xué)生的基本情況、身體素質(zhì)、足球運動技術(shù)水平和體育學(xué)習(xí)興趣方面不存在顯著性差異，符合實驗要求。實施分層遞進教學(xué)模式實驗有以下步驟。

1.4.1 進行學(xué)生層次劃分原則：隱性分層、動態(tài)分層。具體要求：A層：學(xué)生足球成績優(yōu)良，身體素質(zhì)好；B層：足球技術(shù)基礎(chǔ)一般，積極性不高；C層：學(xué)生足球成績不理想，足球?qū)W習(xí)積極性不高。

1.4.2 組建學(xué)習(xí)合作小組原則：小組內(nèi)由各個層次組成，小組間各層次所占比重均衡。具體要求：共6組（每個小組人員構(gòu)成為：A層1人；B層2人；C層2人）開展組內(nèi)合作與組間競爭。

1.4.3 制定教學(xué)目標(biāo)原則：面向全體，尊重個體差異。具體要求：A層：學(xué)生要熟練掌握足球基本知識和基本技能，在實踐中形成自己的體育思維和終身體育思想。B層：學(xué)生要完全掌握教材上關(guān)于足球的基礎(chǔ)知識與基本技能，有較強的體育思想，能較為主動地參與體育學(xué)習(xí)。C層：學(xué)生要掌握教材上關(guān)于足球的基本知識與技能，養(yǎng)成主動參與體育運動的習(xí)慣。

1.4.4 教學(xué)實施原則：從學(xué)生實際出發(fā)，因材施教。具體要求：①備課（備教材；備學(xué)生）；②課的基本部分授課形式（分-合）

1.4.5 評價原則：及時反饋，糾正調(diào)解，共同進步。具體要求：對優(yōu)秀生以肯定評價為主；對中等生以激勵評價為主；對落后生以鼓勵評價為主。

1.4.6 測試原則：尊重學(xué)生、客觀公平。具體要求：測試內(nèi)容相同，但不同學(xué)習(xí)層次要求不同，同時鼓勵低層次學(xué)生挑戰(zhàn)高一層次的內(nèi)容。

1.4.7 根據(jù)測試成績實施學(xué)習(xí)層次遞進原則：兩周一測、及時調(diào)整。具體要求：根據(jù)測試成績，調(diào)整學(xué)習(xí)層次，考核優(yōu)秀者進行遞進層次學(xué)習(xí)，對于考核成績不佳者，保持原學(xué)習(xí)層次或者降低學(xué)習(xí)層次。

1.5 數(shù)理統(tǒng)計法

運用EXCEL和SPSS19.0軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，得出結(jié)論。

2 結(jié)果與分析

實驗后，任課教師對實驗班和對照班學(xué)生進行測試并記錄、匯總數(shù)據(jù)，然后進行T檢驗。

實驗對象的體育學(xué)習(xí)興趣（包括消極興趣、積極興趣、自主與探究、運動參與和關(guān)注體育5個維度）調(diào)查，結(jié)果如表1。

2.1 實驗后學(xué)生消極興趣比較分析

由表1得知：實驗后，實驗班和對照班學(xué)生消極興趣維度比較表現(xiàn)為：P=0.007，P＜0.01，有十分顯著差異。

原因分析：在分層遞進教學(xué)模式下，實驗班的學(xué)生在體育課上體驗到了成功與快樂，認(rèn)為體育課有趣，不再反感體育課，在體育課上，覺得自己只要努力練習(xí)，就能達到目標(biāo)；在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生體會不到自我實現(xiàn)的快樂，就不再花心思在體育學(xué)習(xí)上，對體育成績也不抱有期望，所以出現(xiàn)學(xué)生的消極興趣不降反升的現(xiàn)象。

2.2 實驗后學(xué)生積極興趣比較分析

由表1得知：實驗后，實驗班和對照班學(xué)生積極興趣維度比較表現(xiàn)為：P=0.008，P＜0.01，有十分顯著差異。

原因分析：實驗班的學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的都是適合自己的內(nèi)容，評價也是根據(jù)學(xué)習(xí)層次劃分的，在這樣的課堂中，學(xué)生的差異得到尊重，潛能得到激發(fā)，體會的是成功的喜悅，學(xué)習(xí)的自主性得到充分激發(fā)；對照班的學(xué)生，學(xué)得好的認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容太簡單，學(xué)得差的認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容太難，學(xué)生在課上都體會不到成就感，所以出現(xiàn)學(xué)生積極興趣不升反降的現(xiàn)象。

2.3 實驗后學(xué)生自主與探究學(xué)習(xí)比較分析

由表1得知：實驗后，實驗班學(xué)生和對照班學(xué)生自主與探究學(xué)習(xí)維度比較表現(xiàn)為：P=0.031，P＜0.05，有顯著差異。

原因分析：實驗班學(xué)生在課堂上的注意力較為集中，因為分層學(xué)習(xí)，他們更愿意在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)自己，在學(xué)習(xí)遇到困難時，他們不是逃避，而是選擇想辦法去解決，對于所學(xué)的知識和掌握的運動技能，他們更樂于去展示自己；對照班的學(xué)生在課堂上很難高度集中注意力，因為內(nèi)心的學(xué)習(xí)驅(qū)動力得不到激發(fā)，他們在面臨學(xué)習(xí)困難時，更多的是選擇逃避，所以出現(xiàn)學(xué)生自主與探究學(xué)習(xí)不升反降的現(xiàn)象。

2.4 實驗后學(xué)生運動參與比較分析

由表1得知：實驗后，實驗班學(xué)生和對照班學(xué)生的運動參與維度比較表現(xiàn)為：P=0.001，P＜0.01有十分顯著差異。

原因分析：對實驗班學(xué)生而言，新的課堂教學(xué)模式讓他們上課的積極性增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容、考核內(nèi)容的分層實施使他們在課堂上的參與程度得到加強，學(xué)生能在課堂上找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將運動看作生活的重要部分，能夠意識到運動在調(diào)節(jié)自身情緒方面的積極作用；對照班的學(xué)生則因缺乏這樣的學(xué)習(xí)氛圍，隨著學(xué)習(xí)的深入，出現(xiàn)了學(xué)生主動參與的意識不升反降的現(xiàn)象。

2.5 實驗后學(xué)生的體育關(guān)注比較分析

由表1得知：實驗后，實驗班和對照班學(xué)生的體育關(guān)注維度比較表現(xiàn)為：P=0.014，P＜0.05，有顯著差異 。

原因分析：實驗班的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中由于積極性、專注力加強，他們對體育知識的學(xué)習(xí)和認(rèn)知也得到增強，在課堂上他們更樂于與同伴探討體育，時間一長，關(guān)注體育就變成了習(xí)慣；而對照班的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)努力并沒有得到激發(fā)和肯定，所以，他們無暇去關(guān)注超出課堂范圍的體育知識，學(xué)生的體育關(guān)注出現(xiàn)不升反降的現(xiàn)象。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

在校園足球教學(xué)中運用分層遞進教學(xué)模式，能尊重學(xué)生的個體差異，對提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣效果十分顯著。

3.2 建 議

進一步優(yōu)化分層遞進教學(xué)模式，處理好分層的合理性、遞進的科學(xué)性和評價的客觀性之間的矛盾是實施分層遞進教學(xué)模式中必須著重考慮的，需要我們進一步深入探究。