基于大學英語新3P教學模式的運用和學業評估初探

劉丹

摘要：以“移動課堂”為主導的時代已經來臨，課堂和智能手機的結合才能拯救傳統的枯燥乏味的課堂。本文將介紹新的大學英語教學模式“TOP+PPT+WPP”，即外教社TOP課件（Teaching Operation Planner），教師自制的PowerPoint課件，以及課后利用微信公眾平臺（We-chat Public Platform）進行知識點補充，三者結合，塑造生動有趣而又高效的大學英語課程。最后，結合課堂的實際應用，對教學效果進行初步的學業評估。以期對以后大學英語教學模式的探索提供教學參考。

關鍵詞：“TOP+PPT+WPP” 教學模式 教學設計 學業評估

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）16-0010-02

隨著移動網絡和智能手機的興起和發展，人們的生活越來越離不開智能手機。甚至是在大學英語課堂上也要充分利用智能手機，才能擺脫傳統填鴨式課堂的枯燥和乏味，進而提升學生們的學習興趣。目前，除了討論已久的“微課”“慕課”和“翻轉課堂”，還有新興的微信手機應用“微助教”、手機應用軟件“超星學習通”和上海外語教育出版社的“隨行課堂”等等一系列的手機應用軟件都證明了我們的學校教學課堂已經進入了一個“移動課堂”的時代，雖然他們的名稱不同、形式多樣，但其初衷都是在告訴學生：我們可以無時無刻地進行學習，學習這件事情不會因為時間和地點的局限而受到限制。可是，學生們以沒有限制的自由的方式學習時，通常會失去方向甚至無法堅持下去，所以學校有必要把傳統學堂和“移動課堂”結合起來，既起到了必要的約束作用，又激發了學生的學習興趣，一舉兩得，一箭雙雕。

一、新3P教學模式的課堂教學設計與運用

崔艷輝和王軼（2014）在描述翻轉課堂時指出：“大學英語課程已成為新時代大學生學好專業知識、拓展國際化視野和提高就業競爭力的關鍵所在。”他們也陳述了部分高校仍然還在以傳統的教學模式為主，教師在竭力地完成教學大綱所規定的內容，而學生們卻疲于社團工作和兼職工作等事宜，無暇課余時間復習，為此從一定程度上影響了大學英語的教學效果。所以，筆者認為要想提高大學英語的教學效果，就需要高效利用課堂時間，而課后可以把復習資料給學生，讓學生形成自主復習的良好習慣，這樣才能收到事半功倍的成果。

劉重霄等（2016）對于“英語學習動機”和“英語學習需求”的調查結果顯示：72.9%的學生學習英語是為了考試需要；67.1%的學生學習英語是為了日常交流，而對于非英語專業的學生來說，英語是一種交流工具，學習英語主要是用來滿足人們進行跨文化交際的需要。考試需要是具有一種社會功利性的外在需求，而用英語交流是對自身發展的內在需求，大學英語教學應該探索一種模式同時滿足學生的這兩種需求。

為了滿足學生的外在需求和內在需求，結合課堂的實際需要，筆者把講授的《全新版大學進階英語》的配套TOP課件、自制的PPT課件以及開設的微信公眾號（每日英語Teacherliu）同學生們一起共享教學資源，以方便學生課后復習。

下面以《全新版大學進階英語》綜合教程第二冊Unit4 Study Abroad為例來描述將TOP課件、PPT自制課件以及WPP微信公眾平臺三者有機結合起來而形成的課堂教學設計的過程。授課時間為2018年4月16日到2018年4月27日；授課對象為非英語專業英語分級A班5個班級全體學生；本單元講解需要8學時。

教學目的：從語境和語言運用上全面理解篇章；建立關于海外求學經歷不同于中國求學經歷并了解如何在恰當的語境下正確使用關鍵詞和表達方式的詞庫；理解當他們申請異國高等學校時招生官使用的標準和學生使用的標準；討論出國留學的利弊；熟悉申請信的寫法。

第1～2學時：單元導入運用TOP課件展示課本內容。

（1）引導學生分析出國留學的原因，是否愿意出國留學。總結短語和經典句式。以小組討論形式學會分析圖表。圖表分析是大學英語四、六級考試的說明文寫作考查范圍，所以描述圖表變成導入部分的重點和難點。首先，分清圖表類型：柱狀圖（bar chart）、餅形圖（pie chart）。其次，讀出圖表題目。再次，讀出表中數字，學會看橫軸、縱軸。最后，揭示圖表背后所要表達的現象和深刻內含。學會表達增加和占比的方式，如increase/grow by...，account for ...% of等。

（2）以快速閱讀的形式引導學生學習擴展閱讀。針對擴展閱讀1，總結出國留學的好處，如探索不同教育文化，學習基于問題的學習方法，賦予畢業生職場優勢，證明獨立自主能力等。針對擴展閱讀2，運用PPT設置和課文有關的問題，引導學生通過回答問題來了解文章。

第3～4學時：綜合技能訓練和課文詞匯講解。

（1）結合教材提供的綜合技能訓練的Viewing & Listening，引導學生觀看《律政俏佳人》電影的三個節選片段，并完成三個部分的聽力練習。該環節的設置吸引了所有學生的注意力，并引起了很多同學的興趣。但是，由于英語原版電影里面的語速較快，學生們在完成聽力練習時遇到了很大的困難，所以需要反復播放來獲取信息。

（2）利用資源提取功能獲取資源包，并結合資源包里面的詞匯部分作出精美的PPT，用圖示記憶法和語境記憶法，分析句法、英漢翻譯練習、詞義辨析等，讓課堂詞匯講解變得生動有趣。課上對詞匯做猜詞游戲，模仿“你畫我猜”的游戲環節，讓學生們出代表在臺前背對屏幕，下面學生進行語言提示，讓學生猜出學到的新詞。

第5～6學時：課文講解。

（1）結合上節課所學的詞匯，復習詞匯并鼓勵學生討論出國留學的利弊。

（2）快速閱讀課文，通過PPT屏幕上事先設置好的問題，讓學生迅速找到文章的結構、中心、段落大意等問題的答案。

（3）仔細閱讀文章。根據PPT屏幕上給出的問題，逐段解決問題，并分析長難句子，理解意思的同時，注重表達方式的學習、長難句的寫法。

（4）完成課文后教材設置的練習，關于篇章理解、詞匯分析、短語搭配、語法、句子翻譯等。課后將課文翻譯、詞匯解析、練習題答案公布在微信公眾平臺上，方便學生及時查漏補缺。

第7～8學時：講解和教材配套的綜合訓練手冊。

綜合訓練手冊是模擬大學英語四、六級題目而設置的練習冊。

二、新3P模式的教學效果與學業評估方式

經過一年的艱苦努力，通過試卷檢測、評價收集、網上投票等方式將新模式的教學效果簡述如下：本學期教學效果檢測為兩次測試：一次期中測試，另一次期末測試；每次測試均為A、B、C、D、E五套試卷，每套試卷難易程度類似，題目相似度低于5%。期中測試題型為教材1～3單元詞匯漢譯英、課后練習詞匯題目和課后練習翻譯題目。期中測試考試時間20分鐘。期末測試題型為教材1～5單元詞匯漢譯英、課后練習詞匯題目、課后練習翻譯題目、課文內容問答題以及作文題目，每套題作文題目和問答題題目均不同。期末考試時間為60分鐘。期末測試之所以增設問答題和寫作題，教師主要考慮針對學生的學業評估方式的改革可以通過主觀題的設置來檢測課堂的聽課效果，而客觀題在這方面的檢測效果不是十分明顯。

考試時嚴格要求學生遵守考試紀律，學生們都能按照規定時間完成題目。考生人數187人，前四個班級為每周8學時，第五個班級為每周4學時，閱卷結果為：前四個班級優秀率均超過29.7%以上，第五個班級優秀率達到19.5%。及格率均超過86.5%，1班及格率高達94.3%。不及格率總體低于13.5%。以上閱卷數據結果表明學生整體英語水平在一定程度上有所提高。

三、結語

“TOP+PPT+WPP”這一新3P教學模式仍然在探索當中，但是通過學生評價收集的方式了解到學生對這個教學模式予以充分的肯定。它讓課堂講解方式不再枯燥，讓視覺化沖擊帶給學生別樣的教學盛宴。雖然課堂節奏比較緊湊，對于英語基礎薄弱的同學不利，但是課后及時進行微信公眾平臺信息的更新，讓基礎薄弱的同學也能通過課后補習反思的方式進行查漏補缺，彌補了課堂的不足。

當然，該模式的探索也有一定的局限性。就學生方面，如學生只是被動地接受視聽盛宴，而很少有機會進行真正的聽說能力的培養。從老師的角度來說，教師的微信公眾平臺、PPT、TOP課件應用技能培訓和成熟也需要一定時間。

歸結起來，TOP是對教材課本的屏幕化，讓黑板鮮活起來；PPT是對教材內容合理的規劃以及適當的補充，讓內容豐富并充實起來；WPP是對知識點的補充，讓考試變得容易起來。這樣，既滿足了學生的社會功利性的外在需求（即通過考試），又滿足了學生的自身發展的內在需求，提高了學生英語運用能力，實現了語言作為工具的作用。

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責任編輯：于蕾