基于本土化“胡格模式”下的獨立學院生態課堂教學研究

嚴越 趙顯杰

【摘要】生態課堂是回歸自然與生命的人本課堂，教師與學生是課堂的主體，教師與學生都生活在一個愉快的教學環境中，課堂不再是教師的一言堂，而是學生主動地學習知識、技能的場所。

【關鍵詞】獨立學院 課堂教學 “胡格模式”

為進一步推動獨立學院課堂教學質量，促進獨立學院課堂教學的科學發展，本文從獨立學院課堂教學的現狀和不足出發，針對存在的問題提出一系列應對策略。經過研究，發現將“胡格模式”引入獨立學院課堂教學是一個創新，通過生態課堂建設，可以把教師、學生、課堂壞境、教學內容構建成一個良性循環的生態系統，使學生學習成長得到自然和諧發展，呈現教育的生命活力。

一、生態課堂的涵義

生態課堂實質上就是用生態學的眼光來研究課堂，分析課堂中各要素及其關系，形成一個穩定的課堂生態系統，使教師與學生的生命質量達到整體提升。因此，生態課堂是回歸自然與生命的人本課堂，教師與學生是課堂的主體，教師與學生都生活在一個愉快的教學環境中，課堂不再是教師的一言堂，而是學生主動地學習知識、技能的場所。

二、胡格模式的內涵

托馬斯·胡格教授作為德國巴符州職業教育教學改革的實施者，利用其成功教學實踐經驗獨創了“能力階梯模型、專業課程大綱、方法大綱三位一體的課程和教學模式一“胡格教學模式”，它以能力為本位，以素質提升為目標，培養能夠適應當前社會需要的人才。它對教學理念、課程體系、教學設計與實施、師生關系、教學評價等基本元素進行了重新組合和調整，從而形成獨具特色的職教課堂教學形態。

三、生態學視域下獨立學院課堂教學現狀剖析

（一）學生文化基礎課較差，學習動力不足

獨立學院學生文化知識底子薄，學習自主性不足。大部分學生家庭條件較好，很多學生甚至無需努力就能依靠關系找到好工作，這對于學習興趣本就不濃厚的學生來說，無疑更增添了一個不用學習的理由，部分學生家長溺愛偏袒孩子，不求學生學習進步，而是將要求僅僅設為孩子身體健康、生活快樂就好，殊不知正是家長的縱容，讓很多學生沒有從自身深層次認識到學習的重要性。

（二）課堂生態明顯失衡，師生間互動效果差

獨立學院的課堂中，基本上是教師在說，學生在聽的模式，也就是我們俗稱的填鴨式教學。師生之間缺乏溝通和互動，一方面，學生習慣于遵從這種一言堂的模式，不敢創新和實踐；另一方面，對于教師而言，學生質量差，在課堂教學中又沒有提高學生學習能力和創新力的想法，教學方法傳統單一。如此循環往復，教師的學術和教學能力得不到提高，學生上課沒有興趣，教師沒有心情講課，或者說因為自身能力問題抓不到學生的興奮點，從而導致課堂效果質量不佳，最后教師的教學能力得不到提升，學生的學習能力得不到改進。

（三）課堂組織形式單一，教學組織模式固定

灌輸式教學無法營造促進學生成長發展的良好氛圍，對學生進行的引導管理也非常機械。現在課堂教學很多都是教師一人的傳授，為了完成大量的教學任務，教師需要在有限的時間內完成很多的任務，采取揠苗助長式的教學管理方式，課時有限，容量很大，任務很重，大部分學生感到沒有表達和展示的機會，無法參與到課堂中。這就是課堂生態環境營造欠佳的問題，教師沒有能夠很好地維持生態平衡，學生就會產生對環境強烈的排斥心理。

（四）學生全面發展進步與學習目標之間的功能失衡

學生的學習目標在應試教育的影響下逐漸成為學習理論知識和技能知識，在學校中最能體現學習好壞的標準就是卷面分數，學生為了獲得高分數死記硬背，這與我們提倡的促進學生全面發展進步的目標是背道而馳的。學生全面發展離不開專業能力、社會能力、方法能力的發展。顯然，我們的課堂在提升學生專業能力、社會能力和方法能力的途徑上還有欠缺。

四、本土化的“胡格模式”應用于獨立學院生態課堂教學的實踐研究

（一）建立和諧共生的生態課堂環境

基于生態系統的和諧性，生態課堂的建設必然要構建和諧環境，生態課堂的和諧格局一方面包括課堂教與學主體的和諧關系構建，另一方面還在于課堂環境對課堂教學過程的影響。這個環境包括兩個方面，一方面是自然環境，是指課堂教室所處的位置是否合理，教室是否干凈整潔，光線是否合理，教學設備是否能夠滿足需要等。這些環境影響學生的生理和心理，影響和諧課堂環境的創建；另一方面是課堂文化環境，這個環境是指班級課堂的風氣，良好的課堂風氣可以推動學生對課堂教學活動的積極參與。

（二）構建課堂學習共同體

本研究認為，課堂學習共同體是由學習者和助學者構成的擁有共同學習愿景，通過社會性和學術性的交互活動，共同分享信息資源，共同促進，不斷獲得可持續發展能力的一種社會學習組織。在具體實施中，它不僅包括學生，也包括老師。成員通過自我反思和探索逐漸成為共同體的受益者。比如，學生以團隊的形式，在教師的組織引導下“學中做、做中學”，基于項目學習的小組討論、成果分享、游戲活動等，充分激發學生學習的興趣和榮譽感。在學習過程中，教師也在不斷思考和總結，所以，這是一個相互學習、相互提高的過程。

（三）采取多種多樣的教學方法

傳統的教學方法由于缺乏互動，導致學生學習興趣不濃厚。所以，我們要靈活教學方法，使教學方法更加契合學生的實際情況，還要更多地采取互動式教學法，通過互動來使課堂教學更加有生機。例如，法學專業的民法課，老師可采用卡片學習法，把全班學生分為五個學習組，先獨立學習信息頁，將學習的結果記錄在卡片中。然后挑選每組代表講解學習結果。最后，組織學生排列成兩排，相向站立，由一隊學生向另一隊講解自己的學習認識，聽講者記錄并給予評價，隨后輪換角色。最后，還可以讓學生制作海報并展覽。每組挑選一名代表講解本組海報的內容，各組其他學生分別到其他小組的展板前聽取講解，輪轉結束后，各組挑出一名隊員，對各隊的海報進行評價。在自認為優秀的海報上貼上小紅心。最后環節是教師對所有小組的展示結果進行總結，對各組成員學生的表現進行評價。

（四）鞏固學習成果并采取全方位評價反饋

胡格模式下，最為強調學生成果的呈現與評價。我們可以采用卡片學習、知識海報以及知識導圖等形式，將學習成果固化展示；采用小組評價、展覽館公開評價等方式及時對學習成果進行評價和鼓勵，強化學生的知識記憶。