幼兒園小班調查報告

陳國華

【摘要】緩解幼兒的分離焦慮，時于初次入園的幼兒，教師有效的指導策略尤為重要。教師應該認真分析幼兒表現分離焦慮的不同形式，找出分離焦慮產生的原因，從而找到緩解分離焦慮的不同形式，找出分離焦慮產生的原因，從而找到緩解分離焦慮的有效策略并進行實施，達到消除幼兒分離焦慮的目的

【關鍵詞】分離焦慮 陪伴

一、調查目的

小班幼兒離開家庭、離開了父母的陪伴進入幼兒園，幼兒園這個新環境對于幼兒來說是陌生的，出現分離焦慮這種情況，對幼兒的身心發展以及教師的教育工作成為了難題，緩解幼兒的分離焦慮的不同形式，教師有效的指導策略尤為重要。教師應該認真分析幼兒表現分離焦慮的不同形式，找出分離焦慮產生的原因，從而找到緩解分離焦慮的不同形式，找出分離焦慮產生的原因，從而找到緩解分離焦慮的有效策略并進行實施，達到消除幼兒分離焦慮的目的，而幫助幼）L盡快地適應幼兒園的生活。

二、調查時間

2018.08.20-2018.0.30。

三、調查地點

特教幼教師范學院附屬幼兒園。

四、調查方法

觀察法。

五、調查對象

小3-4歲幼兒。

六、調查現狀分析

（一）小班幼兒產生分離焦慮的表現分析

1.哭鬧。在觀察過程中，哭鬧是最常見最明顯的表現方式，幼兒用哭鬧這種最直接的方式表達自己的情緒，容易引起關注，希望得到安慰。

2.裝病。裝病是幼兒另一個試圖離開幼兒園的辦法，幼兒不舒服時，家長會很關心，并且會一直陪伴，家長觀察發現孩子并沒有什么病癥，發現這是分離焦慮的表現之一。

3.一日生活不積極。內心的惶恐不安，使幼兒難以將注意力集中到教師的教學活動上，只能以沉默傳遞心中的焦慮。保持沉默，安靜端坐。

（二）產生分離焦慮的原因分析

1.生活環境的變化。小班幼兒離開家庭，離開父母的陪伴，進人幼兒園。幼兒對這個陌生的新環境，和家里不一樣了，進而幼兒會產生不適應和不安全感。

2.生活規律和習慣的改變。會穿衣服、穿鞋自己、吃幼兒園有完整的一日生活作息制度，和家里的生活迥然不同，在家里可以隨心所欲的做任何事情。但，在幼兒園吃飯、睡覺等所有活動時間都是固定的。對幼兒來說，幼兒不飯困難，在日常自理生活都會產生痛苦。

3.幼兒的個性、氣質差異。性格內向的幼兒對父母的依戀會更嚴重，適應外界新環境慢，情緒波動大，分離焦慮更加明顯。

4.家長自身的分離焦慮對幼兒的影響。一些家長的焦慮通過言行、表情表現出來，父母的心理狀態會給幼兒帶來巨大的直接影響。

七、調查策略

（一）幼兒方面的教育

1.有趣的活動。把·幼兒園的一日生活變得有趣，調動幼兒的積極性，戶外活動時，經常帶幼兒玩滑梯、蕩悠千的游戲，教育活動時，教一些幼兒喜歡且容易接受的歌曲、手指游戲、操作游戲等。讓幼兒在寬松、自由的氛圍中愉快地生活、學習，從而緩解焦慮。

2.及時做好家園之間的溝通。在幼兒人園之前，教師與家長需要相互溝通，人園前讓家長做好孩子的人園準備，例如在家里鍛煉幼兒的自理能力、語言表達能力、動手能力。介紹小班幼兒年齡特點，提醒家長準備好幼兒的換洗衣服。幼兒人園后，及時和家長進行溝通交流，讓家長了解幼兒在園的心理表現。只有家園共同合作，才能有效的消除幼兒的分離焦慮教師只有細致周到，可以緩解家長心中的擔憂，從而解決家長的憂慮輻射給孩子。

3.理解并鼓勵幼兒。幼兒剛來到幼兒園，老師要主動、熱情接待新人孩子，多與孩子進行情感交流，抱一抱、親一親，表示老師喜歡她，讓孩子感到溫暖、安全，緩解緊張情緒。

（二）家庭方面的教育

1.給幼兒養成合理的作息時間，提高幼兒能力。家庭是幼兒生活的第一場所，在溫馨、幸福之外，還要給幼兒養成合理的作息時間，養成良好的生活習慣。在人園前，可以有計劃的對孩子的生活自理能力，如脫穿衣服、如廁、吃飯等能力，初步養成習慣，對人園集體生活會產生自信心，可以減輕分離焦慮。

2.創設良好的心里環境。家長可以多帶孩子出去玩一玩，擴大幼兒生活范圍和交往范圍，給幼兒提供更多的交往機會鍛煉人際交往能力，逐步培養幼兒對外界的感知與認識，培養信任感和存在感。

3.家長的模范作用，排除家長的分離焦慮情緒。先消除家長的焦慮情緒。在幼兒人園之前期，讓家長在了解活動目標的前提下，先培伴幼兒入園，適應幼兒園生活，家長應放手讓孩子自己去做事情，家長旁觀者，孩子是行動者，教師是指導者。

參考文獻：

[1]徐廣俊.教學設計.

[2]楊廣學.教學通論.

[3]李劍萍.大學教學論.