淺論加強小學語文作文教學的策略

劉關偉

【摘要】小學語文作文教學的目的是要通過習作練習，提高小學生的思維能力和語言表達能力。并且寫作能力是對小學生的語文綜合素質最直接體現，而且小學語文作文教學是實施素質教育的重要途徑。基于此，本文簡述了小學語文作文教學的重要性及其現狀問題，對加強小學語文作文教學的策略進行了論述分析。

【關鍵詞】小學語文 作文教學 重要性 現狀問題 策略

小學語文作文教學是語文教學中非常重要的一部分，作文教學質量的高低，直接影響著學生語文素質的提高，因此為了提高小學生的寫作水平，以下就加強小學語文作文教學的策略進行了探討分析。

一、小學語文作文教學的重要性

作文教學是小學語文學科的重要實踐內容，隨著新課改的不斷深入，對小學語文作文教學工作也提出了更高要求，因此需要在小學語文作文教學中，教師要明確作文教學的重要性。寫作水平實際上也是對學生語言綜合運用能力的一種基礎考驗，包括對學生的字、詞、句的理解與運用。而且提高小學生的作文寫作水平是一個難于解決的問題，也是急需要解決的問題，因此小學語文作文教學過程中，教師要改進教學方式，提高課堂教學效率，培養學生自信心，開拓學生思維，通過不同方式提高學生的寫作水平。

二、小學語文作文教學的現狀問題分析

小學語文作文教學的現狀問題主要表現為：（1）學生興趣問題。興趣是學習的老師，很多學生在接觸作文寫作練習時，往往會因為作文難寫而不感興趣，教師在教學過程中如果不能正確進行引導，學生就更加難以提起興趣。傳統的作文教學一般是教師給出范文，學生根據范文進行模仿或者生搬硬套，這樣是很難提高寫作水平的。（2）學生不能表達真情實感的問題。在小學語文作文教學過程中，如果教師不能與學生進行及時的溝通和交流，學生的寫作水平也就不能得到提高，只能按照教師給出的范文來寫，對作文的寫作也只是保證能夠按照教師的要求標準，而不能如果真正用心寫作文，不能表達自己的真實情感。（3）形式化問題。過去語文作文教學過程中，很多教師都會根據自己以往的教學經驗對學生進行教學，例如，在教師對學生提問到“長大以后的夢想”時，很多學生就會不假思索的說出想當醫生、想當科學家、想當超人拯救地球等這些常規答案，教師在課上聽到學生的回答以后，一般也會微笑點頭，而不會過多予以評價，也不會就此展開談論，這樣學生很多的真實想法和情感就沒有機會表達。

三、加強小學語文作文教學的策略

1、加強日常生活觀察。在小學語文作文教學過程中，為了激發小學生學習作文興趣，教師要幫助學生多角度的廣泛搜集素材，讓學生提高主動選擇、分析素材的能力。學生自己看到、聽到、想到的內容豐富了，親身經歷的事情多了。并且需要掌握良好的積累方法，養成良好的積累習慣，從而使作文素材日益增加。然而，在小學作文教學中，教師除幫助學生獲得足夠的素材外，并且應該教會學生主動選擇和分析有用的素材，而實現這一目標最有效的途徑就是持續的實踐體驗。教師可根據生活實際組織學生持續某項力所能及的勞動，或公益勞動或自我服務勞動或飼養、手工藝勞動，這些勞動可以以學生個體為主體，也可以以小組形式出現，教師應該堅持要求、督促、鼓勵，并引導學生體會堅持實踐過程中的喜怒哀樂之情。教師還可以指導學生確定一個事物目標進行定向觀察，讓學生在連續一段時間內有意觀察來發現其具體表現及顯著特點，從而引導學生的認識向更深的一層發展。

2、熟悉了解作文寫作技巧方法。在小學語文作文教學過程中，為了提高小學生的作文寫作能力，小學語文教師應該幫助學生歸納一些寫作方法和技巧，從而提高寫作能力。這樣做往往會達到事半功倍的效果。話題作文要求在以話題內容為范圍的前提下自擬題目。題目是文章的眼睛，一個醒目的標題是一篇文章最引人注目的亮點。要使文題靚麗新穎，直接引用與材料中心相吻合的詩句、名句、歌詞俗語、廣告語等做文章標題。用修辭格來擬標題，常見的有比喻、擬人、借代等手法，用這種方法擬定標題形象傳神，有感染力。還有那些記敘類作品，其內容風趣、語言詼諧、格調輕松，這時可以相應地擬一則幽默式標題，以拉近與讀者的距離，從而獲得讀者的第一青睞。標點符號屬于無聲的語言，以標點作為文章的標題，可使文題新穎獨特，引發讀者要看個究竟的興趣。

3、加強學生參與習作評改。小學語文作文教學過程中，需要對學生做出適當正確的評價，尤其是表揚和鼓勵，可增強學生內心的成功感，從而更好地激發學生積極學習的動機。所以對學生作文的每一點進步，或者一篇不太成功作文中的某一長處常常給予夸獎，在眉批或總批中加以鼓勵。在給成績時，不以一把尺子量全體，而是針對不同層次學生的不同進步來進行衡量。并且《課標》在“教學建議”及“評價建議”中指出：要引導學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。因此，在學生學會了自改的基礎上，還要培養學生的互評互改，具體表現為：（1）自主評改：學生寫完作文后的第一讀者應是自己，習作淤習稿一般存在著一些較為明顯的不足，小學生的習作尚未考慮到詞語的錘煉、修辭的應用，但通過推敲，自己還是可以修改的。應該讓學生意識到自主評改的意義，教給學生評改的方法，使他們樂于、善于評改自己的習作。（2）交互評改。學生在小組中通過合作相互評改，同年人之間，學生無拘無束，樂于交流，敢于闡述自己的見解。哪怕是一個小問題，他們也會爭的面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發，以廣闊的視野對習作進一步修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。在這樣的學習過程中既利于培養學生自改作文的習慣又使學生在自改作文過程中產生濃厚的寫作興趣。

結束語：

綜上所述，為了提高小學生的寫作能力，在小學語文作文教學過程中，小學教師對小學生作文指導的針對性要明確，要求學生細心觀察生活，充分積累寫作素材；并且要幫助學生熟悉作文技法，有效提高寫作能力；同時鼓勵學生參與習作評改，從而提高小學生的寫作能力。

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