淺談思維導圖在小學英語教學中的應用

【摘要】思維導圖作為一種新的學習方式，不僅能有效提升學生記憶能力和學習興趣，還能提高學生的閱讀思維、擴散思維和聯想能力。在小學高年級英語閱讀教學中采用思維導圖，應注意確定主題、構建知識框架、找準關鍵詞等策略的運用。

【關鍵詞】思維導圖；小學英語閱讀；運用策略

【作者簡介】周翠虹，廣東省江門市新會圭峰小學。

思維導圖在教學中的應用日漸廣泛。隨著國際化的不斷深入，小學英語課堂教學不再僅僅要求學生要認識和理解文本中的詞匯和句子，還要求學生對文本主旨有整體的把握和認識。將思維導圖應用到小學高年級閱讀教學中，不僅有助于學生對知識的理解和把握，還能有效提升學生的學習興趣、記憶和思維能力。本文主要基于思維導圖的作用，闡述在小學高年級英語閱讀教學中使用思維導圖的有效策略。

一、構建知識框架，強化詞匯記憶，引導學生思維

詞匯是小學閱讀課堂的難點和重點，利用思維導圖教學提供最直觀的知識呈現，能激發學生學習的興趣和內動力，促進學生大腦對詞匯記憶的輪廓結構，加深對詞匯的記憶。在閱讀課堂教學中運用思維導圖時，首先要進行詞匯的學習和強化記憶。教師可在黑板的中心位置用較大字體書寫本節課的主題詞，突出文章的主題，形成一種視覺沖擊，接下來所有教學環節要緊緊圍繞主題展開，引導學生圍繞主題進行思維發散，為閱讀課的順利進行做好鋪墊。基于主題，教師可結合教學相關內容構建出一個基本的知識框架，讓學生對相關詞匯形成一定的框架結構，有助于學生理解詞匯意思和學習相關內容，讓學生在對思維導圖的探索中實現知識的積累。

二、細化知識內容，強化句型學習，增強運用能力

在閱讀教學中往往會涉及一些常用和重要的句型、語法，除了詞匯知識學習外，句型句式、語法等學習和練習也是閱讀的重要教學目的之一。在閱讀教學中要將句型的學習細化，結合之前的語法學習基礎，進行強化練習。只有熟悉句型、掌握語法才能順利進行閱讀，可見，詞匯、句型是進行閱讀和掌握語篇內容的基礎，也是提高靈活運用句型能力的關鍵。

以廣東開心版英語五年級下冊Unit 6 Good habits一課為例，這節課涉及到的兩個關鍵句型是：一般現在時的疑問句句型“Do/Does+主語+動詞原形+其他？”和詢問頻率的常用句式“How often + do/does+主語+動詞原形+其他？”。教師在將講授新知識之前，可先幫助學生復習以前學習過的語法，在此基礎上構建思維導圖。如，以一般現在時為關鍵詞，繪制出一般現在時的各種基本形式。此外，教師也可以引導學生分組討論，讓學生自己繪制思維導圖，在繪制過程中回憶舊知識，激活思維，學會靈活運用句型句式。

三、建立知識關聯，掌握語篇大意，整體感知語篇

知識框架和語篇語法知識兩個思維導圖學習之后，下一步就要開展英語語篇的閱讀。在小學高年級階段，任務型閱讀在閱讀中占有較大的比例，主要閱讀方法即學生先看問題，之后帶著問題去語篇中尋找答案。任務型閱讀主要考查學生對語篇大意、段落主旨等的主要概括。在教學過程中若只是機械地找關鍵詞、解決問題，則會使閱讀課堂平淡無奇。教師可積極利用思維導圖的方式，通過線條、箭頭等建構起一個知識網絡體系，帶領學生邊閱讀語篇邊把握語篇的框架結構，幫助學生抓住文章的主體思想，整體感知和記憶語篇內容，促進學生靈活地運用和思考，提升教學效率。

以廣東開心版英語五年級下冊Unit 6 Good habits一課為例，通過初讀課文可知語篇主要介紹了Jenny和Ben這對好朋友的一些好習慣。教師可以Jenny和Ben兩個人物為關鍵詞，并讓學生討論可以提出哪些問題。最后，在教師的引導下繪制兩個人物的思維導圖。例如，設置問題1.How often does he/she wash his face？ 2.How often does he/she brush his teeth？ 3.How often does he/she comb his hair？ 4.How often does he/she clean up his room？讓學生根據思維導圖去語篇中尋找答案，增強了趣味性，加深了記憶，也開拓了思維。

總而言之，小學階段作為英語學習的基礎性階段，對學生未來英語學習和各種核心素養培養有著重要的促進作用。思維導圖作為一種思維和學習工具，可為學生呈現完整的構圖，以直觀的形式幫助學生將言語信息圖像化。小學高年級英語閱讀教學中運用思維導圖，能夠促進學生大腦記憶，形成嚴密的邏輯思考能力，從而實現英語課堂教學的最佳效果。

參考文獻：

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