英語閱讀教學模式的有效解讀

【摘要】英語閱讀教學是英語教學中非常重要的一個組成部分。英語閱讀教學的主要目的不僅是要教給學生語言知識、閱讀方法，還要培養學生的閱讀能力，為學生的終身學習和發展奠定基礎。閱讀課是培養學生閱讀能力的主要渠道。探討閱讀課教學模式有助于教師更好地理解教材編者意圖，把握教材脈絡，有效提高教學質量。

【關鍵詞】閱讀教學;閱讀能力

【作者簡介】王利平，河南省焦作市武陟縣基礎教育教學研究室。

近年來，核心素養在我國教學界逐漸成為一個高頻詞。越來越多的的教師在努力探索教學的有效方法和途徑。英語課程已經從注重知識教學、技能教學轉向對學科核心素養的培養，即關注學生的語言能力、學習能力、思維品質、和文化品格的培養。而閱讀教學把語言知識、文化知識、語言技能、生活經歷、情感體驗等融合于鮮明的主題、生動的人物和直觀的情景中，是培養英語學科核心素養的重要途徑。那么中小學生閱讀能力的培養就成為英語教學的重中之重。閱讀是語言和思維交互作用的過程，具有發展語言和思維的特殊功能，是培養閱讀習慣和增強思維能力的有效途徑。英語閱讀教學的主要目的不僅要教給學生語言知識、閱讀方法，還要培養學生的閱讀能力，為學生的終身學習和發展奠定基礎。而閱讀課正好是培養學生閱讀能力的主要渠道。英語教材中每個單元都編排有長短不同的文章，這也給學生閱讀能力的提高提供了良好的素材。閱讀課文是高年級各單元教學的核心，容量大、密度高、話題廣、課時緊。因此，我在教學實踐中，構建了一種“熱身—初讀—點撥—練習—拓展”的基本課堂教學模式，以充分調整學生的積極性和主動性，創設各種機會和條件，讓學生參與語言的實踐活動，不斷提高他們的語言運用能力。

一、熱身

即文章的導入階段，這一階段的主要目的就是調動學生的學習興趣，為進一步閱讀教學做好鋪墊。其中設置的一些問題或活動都與文章有很大的聯系。

導入的方法有很多，如：1.小組討論法。新目標教材中多數文章均設置有不同的課前小問題。目的是啟發學生利用已有的知識和經驗對課文進行預測，就有關話題展開討論，然后通過閱讀驗證自己的推測，提煉和捕捉信息，掌握新知識，豐富自己的閱讀體驗。2.師生對話法。如在設計Why dont you learn to sing English songs？ 這節課時，首先可以先播放一曲英語歌曲，然后說：This is my favorite English song. Amy， Whats your favorite English song？ What about you， Ben？ How can singing English songs help your English？ Tell me more about its advantages.學生與閱讀內容相關的背景知識被激活，他們的閱讀需求也會被激發出來。

二、初讀

每篇文章都是一個具有內在邏輯相關性的整體。因此，要求學生初讀文章時最好采用語篇教學法。即通過整句整段閱讀，達到對全篇文章的正確理解。沒有目的的閱讀是效能低下的。所以，閱讀之初就要讓學生帶著基本的問題入手，即5個“w”、1個“h”，具體說就是圍繞who，when，where，what，why，how這一系列疑問詞為線索，讓學生邊讀邊尋找答案，了解文章的文化背景知識，弄清全文大意、層次結構及文章中對人物的評價和作者的寫作意圖。

三、點撥

學習一篇文章，最終目的是讓學生獲取知識，形成能力。所以，這一環節的主要目的突破難點，減少閱讀障礙，幫助他們解決閱讀中遇到的語法困難，進一步推進對文章的理解。影響學生閱讀理解的主要障礙有詞、短句、句子或語法現象，對其進行簡明扼要的點撥是非常必要的，特別是對學習英語有困難的學生更有幫助。方法主要是讓學生從所讀內容中獲取知識受到啟發，在一定的語言環境中有針對性的解決語言點;對簡單的語法點，可以讓學生小組內解決或小組之間互助解決;對有難度的語法點，教師可以適當對其進行講解和引導。

四、練習

這個環節是閱讀的重要環節，是檢測學習效果的反饋過程，教師可以根據學生的知識水平圍繞文章設置不同層次的任務。練習的方法有很多，例如：1.提問法，基本的問題有：（1）Who/Where/When/Why/What/How……？（2）The main idea of the text may be……2.復述法，這個方法適合于語法點較少、句法簡單的文章，教師可以用圖片或關鍵詞提示等輔助手段，讓學生用自己的話簡要地復述課文，在一個學生復述時，其他學生同時也在進行著聽力的訓練，一舉兩得。3.填空法，可以將文章改寫成填空題，這樣能幫助學生更好地運用所學的單詞、短語和語法，更有助于學生對整篇文章的理解。

五、拓展

教師可以結合教材的主題，補充各類貼近生活、貼近時代的閱讀材料。這個環節因時間而定，而閱讀材料的時間應限定在3-5分種，可附帶上3道左右的選擇題，指導學生運用一些閱讀方法和技巧快速高效地閱讀。閱讀單靠課堂是遠遠不夠的，還需要課外積累。不管是教師推薦，還是學生自選，應該選擇適合學生自己水平的閱讀材料;并且鼓勵定時定量閱讀;還要定期開展閱讀交流匯報等活動來進一步培養學生的閱讀能力。

閱讀課是教材的主要課型之一，也是培養學生閱讀能力的主要途徑。在閱讀教學中，我們要給予學生更多的閱讀空間，培養學生自主學習和合作學習的能力，力求使課堂真正成為形成語言能力，提升思維品質，塑造文化品格，發展學習能力的過程。只有這樣，才能促進學生從閱讀能力到閱讀素養全面提升的新生態。

參考文獻：

[1]英語課程標準[M].北京師范大學出版集團，2011.

[2]王薔.英語學科核心素養培養背景下對教學設計的再思考[R].北師大版英語教材交流研討會上的報告，2016.