初中英語(yǔ)詞匯教與學(xué)

【摘要】詞匯學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占有非常重要地位，是語(yǔ)言輸入和輸出的關(guān)鍵。本文將結(jié)合理論和自身的一線教學(xué)實(shí)踐，從教師和學(xué)生角度分別總結(jié)和介紹一些英語(yǔ)詞匯教法與學(xué)法，為教師和學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中可能遇到的困難提供一些解決方案。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)詞匯;教學(xué);方法

【作者簡(jiǎn)介】林文斌（1985.4.30-），女，漢族，福州人，福建省南平市劍津中學(xué)，全日制大學(xué)本科，中學(xué)二級(jí)。

詞匯在語(yǔ)言中有著重要的地位。詞匯可構(gòu)成詞組，詞組可組成句子，然后構(gòu)成篇章，而組詞造句的過(guò)程又產(chǎn)生了句子的規(guī)則和語(yǔ)法。關(guān)于詞匯的重要性，人們已有不少論述。Wilkins（1972：111）指出：“沒(méi)有語(yǔ)法，能表達(dá)的東西很少;沒(méi)有詞匯，則什么也不能表達(dá)。”Dellar和Hocking（2000）指出，如果你把大部分時(shí)間用于學(xué)語(yǔ)法，你的英語(yǔ)不會(huì)有太大長(zhǎng)進(jìn)。如果你學(xué)會(huì)較多的單詞與短語(yǔ)，你會(huì)有最大的進(jìn)步。有了語(yǔ)法，你可以說(shuō)很少一點(diǎn)，但是有了詞匯，你幾乎可以說(shuō)任何事情！從專(zhuān)家學(xué)者的言論中，我們不難發(fā)現(xiàn)，詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言使用中的重要地位。因此，語(yǔ)言教學(xué)的首要任務(wù)之一，就是教詞匯。但是，面對(duì)大量的詞匯，英語(yǔ)教師面臨的難題是在有限的教學(xué)課時(shí)里要教會(huì)學(xué)生相對(duì)無(wú)限的詞匯與詞匯知識(shí)，接下來(lái)本文將從師生面臨的一些基本困難入手，給出一定的解決方案。

一、存在的困難和問(wèn)題

初中學(xué)段的學(xué)生英語(yǔ)詞匯相比小學(xué)而言無(wú)論在記憶廣度還是深度上的要求上都有了巨大的提升，因此，學(xué)生在詞匯記憶方面的問(wèn)題變得尤為突出。

學(xué)生面臨主要的難題是，記憶英語(yǔ)詞匯的方法單一，采取死記硬背的方法，耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但收獲卻少的可憐。不僅如此，即便是費(fèi)勁功夫背下的詞匯卻不知如何運(yùn)用，加之遺忘率頗高，詞匯記憶的結(jié)果猶如竹籃打水一場(chǎng)空。

教師面臨的主要難題是，初中學(xué)段的英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)緊張，如何在有限的時(shí)空里，授之于魚(yú)的同時(shí)又授之于漁，本文將總結(jié)介紹幾種高效的詞匯學(xué)習(xí)方法。

二、解決方案

1.自然拼讀法。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語(yǔ)音、詞調(diào)能為有效的口語(yǔ)與交際打下良好的基礎(chǔ)。”學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，扎實(shí)的語(yǔ)音知識(shí)是用英語(yǔ)進(jìn)行交流的基礎(chǔ)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，有關(guān)拼讀的教學(xué)要參照相應(yīng)級(jí)別的語(yǔ)音知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行。通過(guò)自然拼讀法的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生們建立起字母與發(fā)音之間的直覺(jué)音感，利用英語(yǔ)字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，直接把單詞拼讀出來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)”的自學(xué)能力的一種方法。

何為自然拼讀法？自然拼讀法是一種英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法，它能夠幫助學(xué)生讀寫(xiě)英語(yǔ)。它主要是按照英語(yǔ)字母與語(yǔ)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)詞匯的拼讀。例如：字母組合th常常發(fā)/?/或/θ/，字母C、K字母組合ck、ch在單詞中通常發(fā)音是 / k /，字母oo常發(fā)/u：/ 或/?/，還有很多組合都有固定的發(fā)音規(guī)律，那么孩子如果掌握了這些規(guī)則，那么學(xué)習(xí)者就可以根據(jù)這些規(guī)律實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯的拼讀和記憶，省時(shí)又省力。

2.聯(lián)想記憶法。何為聯(lián)想記憶法（Association memory method）？ 舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)明，當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)rock時(shí)，用諧音法，把和rock一樣以ock結(jié)尾發(fā)音相似的單詞編一個(gè)小故事（見(jiàn)圖1），引導(dǎo)學(xué)生使用“聯(lián)想記憶法”記詞匯：有一只cock（公雞）拿著一個(gè)clock（鐘），穿著一只sock（襪子），發(fā)現(xiàn)天上掉下一塊rock（巖石）來(lái)巧記單詞，并以此為例，引導(dǎo)學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中也可以用“諧音法”和“編故事聯(lián)想記憶”的方式來(lái)記憶單詞。因此不難看出用這種方法來(lái)記憶單詞，不但生動(dòng)有趣，而且可以極大的擴(kuò)大詞匯量。

3.全身反應(yīng)法。全身反應(yīng)罰又稱(chēng)TPR教學(xué)法，即“純體驗(yàn)式語(yǔ)言學(xué)習(xí)法”，于二十世紀(jì)七十年代由美國(guó)著名實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家詹姆斯博士發(fā)明。通過(guò)模仿學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)大腦對(duì)外界聲音與畫(huà)面產(chǎn)生聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)記憶的自然身體反應(yīng)，是一種更容易被學(xué)習(xí)者接受和掌握的方法。

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動(dòng)詞詞組時(shí)，這個(gè)詞匯學(xué)習(xí)方法無(wú)論在詞匯記憶的深刻程度以及壓縮新詞匯的語(yǔ)言輸入和輸出時(shí)間上，效果顯著。比如，在認(rèn)知完樂(lè)器的詞匯后，通過(guò)TPR鞏固新學(xué)的樂(lè)器詞匯，先由老師說(shuō)詞組，學(xué)生做相應(yīng)的動(dòng)作，隨后邀請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)，做出演奏不同樂(lè)器的動(dòng)作復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)詞匯，學(xué)生的參與度將非常高，課堂氣氛也會(huì)熱烈。

三、總結(jié)

除了以上介紹的三種方法之外，詞匯學(xué)習(xí)的方法還包括：分類(lèi)記憶法、構(gòu)詞法、聽(tīng)寫(xiě)法、諧音法等，這些方法都能不同程度的提高學(xué)生記憶詞匯的效率。古代教育先哲提出的“教無(wú)定法”告誡教師們，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，因此在面對(duì)每一個(gè)鮮活的學(xué)習(xí)者時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意因材施教，因地適宜的靈活運(yùn)用各種方法，并且將方法教授給學(xué)生，最終做到“授之以漁”。

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