素質教育背景下初中英語良好學習習慣的培養

【摘要】素質教育是根據當前我國產業升級對人的需求模式所提出的，是當前我國深化基礎教育改革的重要內容，也是提高我國國民各種素質，提高國際競爭力以及新時代中國特色社會主義信任的重要策略。在初中階段，通過英語學習習慣的培養，不斷提高學生的英語素養，這對于正在全面發展的初中生有著重要性和必要性。對于學生良好學習習慣的形成，最重要的在于學生正確的學習方法和高質量的學習效率。

【關鍵詞】素質教育;初中英語;學習習慣

【作者簡介】姜敏，黑龍江省巴彥縣豐樂鄉康莊學校。

學習習慣是一個學生學好一個學科的重要前提和保障，也是必不可少的學習素養。當前，初中英語學科課程改革已經進入了深水區，相當一些學生進入初中階段之后，面對大量的單詞背誦和語法掌握，總有一些力不從心，不知從何下手的感覺，出現這種情況的原因，究其根本就是沒有形成科學良好的學習習慣，進而導致了學生在英語學習中投入大量的精力和學習時間，但學習成績依然不盡人意，直接導致了學生對英語學科學習積極性的下降，有的甚至會出現厭學情緒。本文中，筆者針對當前初中學生英語學習習慣的缺點和不足，在學前學習、課堂筆記、課后作業和課后閱讀四個方面對學生學習習慣提出新的要求和符合實際的操作方法，以期幫助初中生在短時間內形成良好的學習習慣，為廣大教育同仁提供可參考的學習習慣培養模式。

一、初中英語素質教育背景下學生課前預習環節的習慣培養

素質教育其中一個重要的內容就是學生在各個教學環節能在短時間內掌握更多知識，并能將知識在日常生活中得到實際的應用。課前預習階段是學生學習課程目標知識的重要環節，也是學生學習習慣養成的重要開端。在素質教育背景下，如何培養學生課前預習環節的良好習慣，是我們當前面臨的重要問題之一。學生在課前預習階段，不能僅僅要求學生對學過的知識進行復習，是要在有效目標的引導下讓學生進行復習和預習，讓學生在復習和預習過程中能發現問題，進而引導學生通過各種手段，幫助學生分析問題和解決問題，從而幫助學生在形成自主學習的良好習慣。教師可以通過設計科學的導學案，讓學生明確學習目標、學習重點和學習難點，讓學生在預習中對所學知識有一個初步性和框架性的認識。所以，教師一方面培養學生在預習環節養成良好的學習習慣，另一方面也要端正學生的學習態度，強化學生對預習環節重要性和必要性的認識，讓學生能夠在思想上對初中英語學習有所重視。另外，在素質教育環境下，要提高學生動手能力，在導學案上要設置一些幫助學生深化知識認識的題目，不斷提高學生的預習效率和質量，有效避免初中生學習英語的盲目性。

二、初中英語素質教育背景下學生課堂筆記的習慣培養

課堂筆記是學生對所學知識的深度認識，也是對英語課堂學習的重要知識點的顯示。在當前環境下，一些教師特別重視課堂筆記的記錄情況，甚至將課堂筆記作為教學的重點環節來抓。這與素質教育有著明顯的相悖性，教師課堂上對學生課堂筆記提出高強度的要求，有的學生甚至希望將老師的每一句話都記下來。這些學生將課堂筆記高強度重視，甚至將主要精力放在課堂筆記上，導致了學生對課堂活動的忽視，進而影響了學生英語課堂學習的效率和質量。在素質教育背景下，教師不能過分強調課堂筆記的完整性和全面性，教師要引導學生不斷強化對英語學科思維培養，指導學生進行科學的筆記記錄，不斷引導學生筆記記錄尊重“少做筆記，做好筆記”的原則。

三、初中英語素質教育背景下學生課后復習的習慣培養

德國著名心理學大師艾濱浩斯發現了人類的遺忘規律，遺忘是人普遍和重要的心理現象之一，人類遺忘的規律是先快后慢。據此而言，組織有效的課后復習可以有效的減少遺忘的速度和質量。經過研究表明，課后組織科學有效的復習其質量和效率遠遠超過延遲復習，所以，教師要科學有效地組織學生的課后復習。根據遺忘曲線的規律，根據初中生的個性特點，最好在課后每天都安排學生復習，最少每天一次，讓學生的遺忘得到有效的遏制，同時鞏固所學的知識，進而提高學生對知識的掌握保持在高質量和高水平。另外，教師還應該根據學生學習的特點和個性特點，幫助學生找到適合自己的復習方法，保證復習效率。

四、初中英語素質教育背景下學生課外閱讀的習慣培養

在素質教育的背景下，任何學科都無法逃避信息化的影響。初中英語也是如此，在信息化高度發達的今天，有效利用網絡信息和相關網絡資源，不僅可以提高學生的課外閱讀能力還能提高學生搜集信息檢索信息的能力。另外，只有幫助學生掌握更多的英語信息，才能提高學生英語的實際運用能力。當前，初中校園外語日常交流環境尚未形成，外教聘請也沒有完全到位，學生在日常生活中實際應用英語的機會非常少，加之教師英語教學不可能全面和系統，學生只有通過課外閱讀，更多接觸到英語。這樣不僅能夠獲得更多英語信息，吸收英語材料，還能通過更多的課余時間，提高英語閱讀的能力。另外，對于課外閱讀的材料，教師也要進行有效選擇和監督，保證學生所接觸的英語材料是積極、健康的，并且符合初中學生學習實際的。在引導學生掌握閱讀方法的過程中，教師更加應該重視閱讀技巧的教授，比如那些內容需要精度，哪些需要略讀，哪些需要重點讀，哪些則一讀而過。在處理課外閱讀生詞中，可以引導學生去根據上下文意理解生詞，不用一遇到生詞就去查字典。

參考文獻：

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