淺談中學英語語法趣味教學

【摘要】英語語法作為中學英語教學中的“硬骨頭”，不僅是令學生發愁的內容，同時也讓很多英語教師頭疼。怎樣才能讓枯燥的語法條目變得生動、易于接受，怎樣才能讓學生不把語法的學習當成一種負擔，如何能提高英語語法教學的課堂效率等，如此一系列的問題值得每位英語教師的深思。本文結合筆者的實際教學經驗，從幾方面綜合分析了英語語法趣味教學的有效性和重要性，希望能給其他同仁一些啟發。

【關鍵詞】中學英語;語法;趣味;課堂教學

【作者簡介】赫慧卿，山西省忻州市保德縣夏柳青明德學校。

中學英語學習中，隨著年級的升高，英語知識也愈發復雜，其中語法是相較聽、說、讀、寫幾大模塊來說更為枯燥、難懂的內容，但是作為英語知識學習的重點和難點，各種語法規則讓多數學生望而生畏、叫苦不迭，本文從幾方面綜合分析了趣味語法課堂的重要性，并以具體實例加以闡述論證。

一、重視語法教學的有效“輸入”

生活中建造大樓需要有地基、有框架，而英語知識的學習就好比建造一幢大樓，詞匯是地基，語法是框架，沒有語法的支撐，英語知識是無法學扎實的。許多老師在課堂中習慣給學生灌輸生硬的語法規則，理論性的內容講授過多從而導致學生感覺課堂枯燥無味，甚至干脆放棄學習。筆者在教學過程中發現，無論是小學、初中還是高中學生，學生不是不愿意學習語法，只是在語法課堂中對學生的“輸入”不夠，從而導致“輸出”有了很大的難度。語法的“輸入”不是簡單地灌輸條條框框，而是讓學生在理解用法的基礎上用條條框框去規范用法。例如高中定語從句教學中，筆者在課前將大量例句呈現給學生：

Our English teacher is a lady. ?Our English teacher has a sense of humor. Our English teacher is a lady who has a sense of humor. I still remember the day. I first met him on the day. I still remember the day when I first met him.

類似這樣的“輸入”能讓學生初步理解定語從句的構成，即主句+關系詞+從句，關系詞用來連接主句和從句，從句是對主句中某部分內容的修飾限定。基于學生這樣的理解，筆者進一步闡述關系詞的分類和它在定語從句中的作用及其用法，同時給予部分練習，練習的過程中對學生的“輸出”加以指導和糾正。這樣一節課下來，有效的例句“輸入”結合具體的語法規則闡述，換來了學生的高效“輸出”，從而證明了語法教學中，我們不應該首先關注學生是否記住了語法規則，而是應該關注我們所講的內容學生能否真正理解和吸收，只有“輸入”有效，“輸出”才能高效。

二、提升語法教學的趣味性

對于英語學習，我們經常說興趣是最好的老師，那么對于英語語法來說，就更是如此了。傳統的“填鴨式”教學讓原本就枯燥無味的語法規則成為了學生的負擔，不論是基礎好的學生還是基礎差的學生，單詞背了千千萬萬，語法規則記了萬萬千，但是在考試做題中仍然會出錯，究其原因，還是對語法知識點的理解不到位，掌握不扎實。怎樣才能讓學生愿意學習語法，如何提高語法的課堂效率，筆者認為其中最有效的方法就是提升語法課堂的趣味性。

怎樣才算得上是趣味課堂呢？相比于書本上生硬抽象的文字性闡述，教師如果能用一種更加直觀有趣的方式呈現給學生，那么語法教學的課堂效率可能會大幅度提高。如果我們換一種方式，用一條公式告訴學生“名物代=形物代+名詞”，并給出如下的例句：My pen is on the desk. This one isnt mine （= my pen），很顯然第二種方式更加直觀，更易于理解。再例如名詞所有格中無生命名詞的所有格要用“of+名詞”來表達：“the map of China 中國的地圖，a photo of my family 我家的照片”，學生已經習慣漢語思維中“修飾語在前中心詞在后”這樣的表達方式，而在英語表達中恰好相反，即“中心詞在前修飾語在后”，這個時候教師可以從文化的角度告訴學生“我們中國人說話較委婉，喜歡在說出關鍵詞（地圖、照片）之前加很多鋪墊，而外國人說話較直接，往往習慣先說出關鍵詞（the map， a photo），再對所說內容加以解釋”，如此闡述能讓學生明白為什么漢語翻譯是正向而英語表達是逆向，與死記硬背相比，這樣的理解不僅能輔助學生學會所有格，同時在其他語法規則的學習中也能從文化的角度去考慮。教師利用自己豐富的知識儲備，可以多角度、跨學科、跨文化、跨地域等全面地講授語法規則，同時結合課堂上、身邊的人和事物，通過一些更加接地氣的例句加以輔助，來提升語法教學的趣味性。

三、轉變課堂中的師生關系

傳統的課堂中，教師總是一副嚴苛的形象，師生關系僅限于課堂上的教與學，學生在課堂上總是帶著恐懼心理，害怕被提問、害怕犯錯，而這種心態往往不利于英語語法的學習。隨著時代的發展和新課程改革的進一步深入，對教師的角色有了新的定義，同時也對師生的關系有了進一步的要求，如果教師仍然以一種高高在上的身份進行語法教學，那么對于學生來說，枯燥的語法學習將會成為一種痛苦。英語語法的教學，不僅僅是師生關系，更是一種朋友之間的互動。因此，在語法教學中，教師應該轉換自己的角色，把自己置身于學生中，與學生一同探討、分析，允許學生犯錯、允許學生主動探索，使師生關系變成朋友關系、兄弟姐妹關系，讓學生產生一種平等心理、老師也是常人的感覺，從而不再產生畏難情緒和恐懼心理。

四、結束語

中學英語的學習是一個漫長而艱難的過程，英語語法學習的道路更是任重而道遠，教師要善于運用趣味教學法，幫助學生更加輕松高效地學習語法知識，從而讓學生的英語知識變得堅固、扎實。

參考文獻：

[1]周成海.現代教學理論與有效教學模式[M].長春：東北師范大學出版社，2014.